橡皮筋動力車製作的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦川村康文寫的 改變世界的科學定律:與33位知名科學家一起玩實驗 和許良榮的 玩出創意3:77個奇趣科學玩具(2版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自世茂 和五南所出版 。
國立臺北教育大學 自然科學教育學系 盧秀琴所指導 李尉豪的 應用6E教學法設計「寶特瓶種蔬菜」STEAM課程培養學生STEAM素養及問題解決能力 (2021),提出橡皮筋動力車製作關鍵因素是什麼,來自於6E探究式教學法、寶特瓶種蔬菜、STEAM素養、問題解決能力。
而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職教育教學碩士在職專班 羅志成所指導 陳偉哲的 STEAM課程對國中學生生活科技學習成效之影響-以「手搖發電仿生獸」單元為例 (2021),提出因為有 STEAM課程、生活科技、科技態度、學習成效的重點而找出了 橡皮筋動力車製作的解答。
改變世界的科學定律:與33位知名科學家一起玩實驗
為了解決橡皮筋動力車製作 的問題,作者川村康文 這樣論述:
「人類歷史其實就是一部科技發明與發現史。」 重力、浮力、動力、引力、電力、磁力…… 看看科學家們是如何在各種實驗中發現足以改變世界的定律。 從歷史入手,讓大家更容易了解此原理的來龍去脈,之後再親手進行實驗,深刻體會原理在現實中的實際運用。 阿基米德、伽利略、牛頓、伏打、安培、歐姆、焦耳、愛迪生、愛因斯坦……跟這33位科學家一起,探討理科實驗的魅力所在吧! ●阿基米德——「給我一個支點,我就可以舉起整個地球」在敘拉古戰爭中,利用製作的投石機擊退羅馬海軍,同時發明了阿基米德式螺旋抽水機。 ●伽利略‧伽利萊——天文學之父、科學之父,科學實驗方法的
先驅者之一,發現了單擺的等時性、自由落體定律、加速度的概念、慣性定律。 ●艾薩克・牛頓——自然哲學家、數學家、物理學家、天文學家、神學家。發現萬有引力、二項式定理,之後又發展出微分以及微積分學。完成了世界知名的「牛頓三大定律」。 ●麥可・法拉第——成功使氯氣液化並發現了苯。提出法拉第電解定律。其所最早發現量子尺寸的觀察報告,亦被視為奈米科學的誕生。 望遠鏡原來是這樣發明的? 只靠一根吸管就能輕鬆將人抬起? 用鉛筆也能做電池? 從歷史上科學家的故事中,找出的101個實驗方法,實際動手來進行吧! ◎ 阿基米德浮體原理 浸在流體中的物體,僅會減輕該物體
乘載於流體的重量部分。 ◎ 自由落體定律 認為物體會都以相同速度落下,即使物體較重,也不會因為重力而加速落下。 ◎ 慣性定律 一個靜止的物體,只要沒有外力作用於該物體上,該物體就會持續維持靜止。 ◎ 萬有引力 牛頓發現「克卜勒三大定律」適用於說明繞著太陽公轉的地球運動與木星的衛星運動的方程式,因而發現了「萬有引力定律」。 ◎ 伏打電池 伏打電池是一種電力為0.76 V的一次電池。正極使用銅板,負極使用鋅板,使用硫酸作為電解液。 ◎ 安培定律 「安培定律」是一種用來表示電流及其周圍磁場關係的法則。磁場會沿著閉合迴路的路徑補足磁場的積分,
補足的積分結果會與貫穿閉合迴路的電流總和成正比。補足磁場則會以線積分的方式進行。 ◎ 焦耳定律 由電流所產生的熱量Q會與通過電流I的平方以及導體的電阻R成正比(Q = RI 2) ◎ 廷得耳效應 當光線通過膠體粒子時,光會出現散射現象,因此用肉眼就可以看到光的行走路徑。 ◎ 光電效應 振動數為V的光固定擁有hv的能量,金屬内的電子會吸收該能量,因此電子所得到的能量為hv,當可以將電子從金屬内側搬運至外側的必要能量W(功函數)較大時,電子就會立刻被釋放出來。 ◎ LED的原理 LED是將P型半導體與N型半導體接合而成的物體。稱作PN接面。P型半導體
是由電洞(正電)搬運電,N型半導體則是由電子(負電)搬運電。P型的電位比N型的電位來得高時,P型内部的電洞(正孔)會流向負極,N型内部的自由電子則會流向正極。 多位科普專業人士誠心推薦(依首字筆畫排序) 姚荏富(科普作家) 張東君(科普作家) 陳振威(新北市國小自然科學領域輔導團資深研究員) 鄭國威(泛科學知識長)
應用6E教學法設計「寶特瓶種蔬菜」STEAM課程培養學生STEAM素養及問題解決能力
為了解決橡皮筋動力車製作 的問題,作者李尉豪 這樣論述:
我國於2019年開始實施十二年國民基本教育,簡稱為「108課綱」,其理念與STEAM教育之內涵相互呼應,皆強調運用所學的科學知識與技能應用於生活中,培養學生動手實作與問題解決能力,並成為能與時俱進的終身學習者。因此本研究以STEAM為主要核心理念,搭配6E探究式教學法,期盼在教學過程中能培養學生問題解決能力。本研究主要採質性研究法,以國小五年級資優班2個班級,6男2女共8位學生為研究對象,設計寶特瓶種蔬菜STEAM專題課程,應用於資優班科學課,進行一學期共20節之探究與實作課程。在教學活動前後,學生接受STEAM素養測驗,教學過程中搭配課程學習單,以及寶特瓶種蔬菜作品互評表,最後運用STEA
M教學過程卡總結學習內容與成果,以探討學生的STEAM素養及問題解決能力成長情形。研究工具包含:STEAM素養測驗、寶特瓶種蔬菜學習單、STEAM教學過程卡、寶特瓶種蔬菜作品互評表等,進行資料分析與詮釋。結果如下:一、使用6E探究式教學法設計「寶特瓶種蔬菜」的STEAM課程與進行教學,能顯著提升國小高年級學生的STEAM素養,其科學、科技、工程及總量。二、使用6E探究式教學法設計「寶特瓶種蔬菜」的STEAM課程與進行教學,能提升國小高年級學生問題解決能力。
玩出創意3:77個奇趣科學玩具(2版)
為了解決橡皮筋動力車製作 的問題,作者許良榮 這樣論述:
本書為作者繼《玩出創意:120個創新科學遊戲》、《玩出創意2:48個科學魔術》二書後的最新力作。內容網羅國內外書籍、網路的最新資料,整理出具有趣味性以及蘊含科學原理、科學概念的多種科學玩具,而且都能以簡易的器材自行製作。全書包含九大類、共77項的科學玩具,每一項都包含:製作過程、原理說明、叮嚀的話、參考資料。 本書是作者執行科技部大眾科學教育計畫的產物(計畫編號:NSC102-2511-S-142-016),內容皆經過實際操作,以確認結果的可靠性,再經由學科專家的審閱修訂。每一項科學玩具並以「特徵圖」表示趣味性、概念難度、製作難度、製作成本以及危險性的資料,以提供
家長與教師在指導小朋友或學生時的參考。
STEAM課程對國中學生生活科技學習成效之影響-以「手搖發電仿生獸」單元為例
為了解決橡皮筋動力車製作 的問題,作者陳偉哲 這樣論述:
面對未來科技的快速發展,需要整合各領域知識及技能來解決真實世界遇到的問題。STEAM課程主要目的在整合各領域的知識技能,能讓學生學習如何運用知識解決問題。本研究旨在探討STEAM課程對國中學生學習生活科技的學習成效之影響。本研究為準實驗研究法,研究者以自行設計之具有STEAM要素之手搖發電仿生獸教案進行實驗教學。研究對象為彰化縣某偏鄉國中2年級之3個班級,實施教學時間為期8週共8節課。實驗組有兩個班,分開實施具有STEAM要素之手搖發電仿生獸教學;控制組有一個班,實施不具有STEAM要素之手搖發電仿生獸教學。研究工具採用STEAM職涯興趣量表、國中學生科技態度量表測驗學生學習興趣及態度的變化
情形,教學活動前一週與教學結束後一週均接受STEAM職涯興趣量表、國中學生科技態度量表之測驗。學習成效部分則參考先前文獻發展的作品評分表,修改成適合評量手搖發電仿生獸之作品評分表。再以教室觀察及教學後訪談等質性資料來了解學生學習情形。研究結果顯示,接受實施有STEAM要素的手搖發電仿生獸課程的實驗組學生於工程領域、藝術領域的學習興趣有顯著提升,並且於製作手搖發電仿生獸的學習成效表現較控制組學生優秀。本研究依據實驗結果提出之結論與相關建議,可提供將來想研究STEAM課程的研究者作為參考。