欣興是做什麼的的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

贏在轉型力：後疫情時代與數位化的15個人生啟示

為了解決欣興是做什麼的的問題，作者吳芷耘,林美萱,江玉翔,黃聰濱,陳聰明 這樣論述：

疫情巨浪衝擊，你還活著嗎？ 轉型力，就是你的職場存活力！    15位各行各業達人，15段精彩轉折人生， 向你證明， 每個人都有能力 成為自己心目中想要成為的人！   COVID-19疫情衝擊，讓社會原本就在數位化轉型的過程，加速了腳步！ 許多企業未能跟上轉型，停步在疫情環境； 許多行業產生經濟停滯，祈願疫情消退、恢復原狀，等待度過難關。 時勢總會造就不甘現狀、不甘平凡的英雄！ 有更多不願等待、不願止步的平凡小卒， 在這兩年掌握時機、創造機會，成為脫穎而出的無名英雄。   個人的跌倒不是問題，產業的束縛不是壓力， 疫情的影響不是藉口，數位的變革不是障礙！ 歸納所有無名英雄共同的因子， 就是

具備了面對各種變遷、適應各種挑戰的「轉型力」! 邀請您一起看見轉型力，成為一位迎接挑戰、趁勢崛起的新星……   15位各行各業達人，15段精彩轉折人生，匯集在課程設計平台，每一篇都是感人勵志的故事！在本書中，處處可見作者們在自身生涯發展中，反覆省思覺察與自我定位的歷程。當責、職能與斜槓，在15位風格與生命經驗各異的作者筆下，呈現多元樣貌。   這不是一本提供標準解答與嚴謹推論過程的教科書，也不是那種職場生存的教戰守則；因為當代的職涯沒有標準解答，只有每個人在過程中反覆的探問、增強技能、養成習慣、創造樂趣與意義，才能在變化萬千的工作世界中，有品質的生存下去。   細讀15位作者的故事，這些有血有

肉的真實經歷中，蘊藏著豐沛而令人著迷的生命力。在經歷疫情與趨勢帶來的種種變動時，這些經驗分享中的某個片段，或許就這樣突然出現在你的腦海中，提供你度過困難的勇氣與良方。   本書集結教育、人資、美妝、設計、餐飲、菜市場、工程師領域成功轉型的例子，印證了現在已經不再是含著「金湯匙」出生才能成為「金湯匙」的時代，每個人的人生其實都掌握在自己的手裡；想成為金銀銅鐵材質的湯匙、還是擁有魔法功能的神奇湯匙，一切取決於我們自己。   拜讀完這本以轉型為主題的書，你會發現，每個人都有能力成為自己心目中想要成為的人！   Why  當責篇 因責任、設目標而產生的面對應變之心熊與思考。   How   職能篇 學

技藝、深技巧獲改變的挑戰困境之過程與學習。   What  斜槓篇 轉身分、多角色去耕耘的多元發展之體驗與收穫。

欣興是做什麼的進入發燒排行的影片

情緒桌遊提升幼兒情緒能力之研究

為了解決欣興是做什麼的的問題，作者何斯美 這樣論述：

　　本研究旨在探討實施情緒桌遊對幼兒情緒能力提升的成效，研究目的有二：一為發展適合學齡前幼兒的情緒桌遊；二為分析情緒桌遊提升幼兒情緒能力的成效。採準實驗研究法，研究對象為高雄市一所私立幼兒園合計20名大班幼兒，其中，實驗組10名幼兒實施為期十週、每週一次60分鐘的情緒桌遊課程，控制組10名幼兒則未進行情緒桌遊課程，兩組在實驗處理前、後施測「幼兒情緒能力發展量表（教師版）」，以共變數分析比較前後測兩組測驗情緒能力得分是否有顯著性差異，而實驗組在實驗課程中輔以「SEL核心素養觀察表」觀察幼兒在操作桌遊中其情緒面向（自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧）與社會面向（做負責任決定）之情形。　　

依據研究結果分析，得到以下結論：一、運用ADDIE模式發展一套「情緒熱氣球」桌遊。二、以SEL核心素養為遊戲目標設計「情緒熱氣球」桌遊卡牌。三、透過情緒桌遊課程，可增進幼兒的情緒與社會能力。四、明確而有策略的方法有助幼兒專注於桌遊的操作。五、實施「情緒熱氣球」桌遊能夠提升幼兒情緒理解與表達之能力。六、實施「情緒熱氣球」桌遊未能提升幼兒情緒覺察與辨識以及調節之能力。　　最後，根據本研究結果提出具體建議，以供日後相關研究可參酌與改進之方向。

街屋台灣：100間街屋，100種看見台灣的方式！（隨書加贈「看見街屋」書衣海報）

為了解決欣興是做什麼的的問題，作者鄭開翔 這樣論述：

　　第一本系統化、以水彩繪圖記錄台灣街屋文化之書 　　咀嚼最道地的庶民台灣味 　　讀出屬於自己的生活故事 　　招牌、鐵皮、水塔、帆布、騎樓、摩托車……， 　　這是我們的家，我們的城市，我們的台灣！   　　羅丹說：「這世界並不缺少美，是缺乏發現。」 　　一個背著畫具「行走」的畫家，以漫遊步伐、速寫筆法，穿越台灣大街小巷，從南到北、由西到東，用溫暖色彩呼喚出一間間街屋獨特的生命個性，用情濃文字帶引出建築的美麗與人間的故事。 　　在他眼中，那些斑駁「鐵皮」，是人們在地狹人稠的環境中對空間的生存渴求；那些五顏「招牌」，是色塊的拼貼組合所交織的彩光；那些「與樹共生」的房子，是讓空間柔軟粉妝的天

使；那些「老屋」，彷彿神秘光譜得以和過去對話……；每一棟街屋，是「時間」與「居住者」共同打造的印記，讓它不再只是建築，讓它有了情感和溫度，而你我，就生活其中。 　　手繪的凝視與記錄，是將「台灣街屋」記憶下來最浪漫的方式。這樣直率、堆疊、複雜、多元的街景，正是屬於我們的「台灣味」；而市井的、人文的內蘊和豐美，只等待──你的發現！ 　　【隨書加贈】 　　行家必收！37間街屋、60x23cm全幅書衣海報 　　霸氣呈現專屬台灣的生活之味   本書特色 　　‧再一次看見台灣──從南、中、北、東到離島，從台灣特有的「扛棒」到鐵皮，從100張街屋繪圖，一覽台灣的庶民生活、草根文化、城市地景，重新看見被

我們忽略的台灣街貌之美。 　　‧深具收藏價值的街屋圖鑑──街屋的味道，是一種生活感的堆疊。招牌、鐵皮、水塔、帆布、紅磚、騎樓、斑駁的牆、共生的樹、堆疊的貨物、塑膠椅、摩托車……，充滿既熟悉又懷舊、既道地又動感的「台灣味」。 　　‧蘊含生活體悟的人文情懷──視覺藝術、店家故事、生命經驗、美感教育、時代歷史，跟著作者行走→觀看→繪寫，深入每一座城市的文化風景。 　　‧建築符號、繪畫技法大公開──介紹台灣街屋建築符號美學，不藏私分享繪畫工具、步驟與技法，滿足知識與學習的興味。 感動推薦 　　蔣勳     作家 　　美學推薦 　　李清志  建築作家、實踐大學建築設計系副教授 　　畢恆達  台

灣大學建築與城鄉研究所教授 　　阮光民  漫畫家 　　張柏舟  前台灣師範大學設計研究所教授兼所長 　　凌宗魁  國立台灣博物館規畫師 　　老屋顏  老屋觀察紀錄團隊 　　1/2藝術蝦  城市畫家 　　劉冠吟  《小日子》雜誌發行人 　　張真輔  自由插畫創作者 　　專文推薦 　　我很喜歡這本記錄台灣本土街屋建築的書。在開翔的畫中，這些建築不再只是冰冷的物件，而是活生生的記憶與歷史，可以讀出屬於我們自己的生活故事。──李清志 　　素描必然需要步行，《街屋台灣》以接近日本路上觀察學的取徑，記錄街道中各種有趣新鮮的事物，揭露了與建築師筆下全然不同的都市樣貌。──畢恆達 　　作者把細心投射在目

光，透過手上的畫筆，把景象如同化學效應般拓印在紙裡。景物需要人調味，建築需要人走動，拿著這本書按圖索驥，逛逛台灣這座繽紛又溫暖的叢林。──阮光民 　　翻開書，就可跟著開翔敏銳的視覺眼光，從細微且複雜的圖形中，學習到畫家勾勒的線條、造型符號、活潑色彩，並且認識台灣一百間有趣的街屋。──張柏舟 　　透過畫家眼睛所見的街屋，除了精緻的山牆灰泥、質樸的紅磚砌牆，白鐵桌、塑膠椅、攤車、菜籃、曬衣架等，也都在高深的水彩功力下化為故鄉的召喚。感謝開翔畫出了當下的台灣風景。──凌宗魁 　　開翔運用水彩暈染出懷念的往昔、勾勒出歲月淬鍊的市井人文，畫風質樸細膩，本書也像是作者與歲月時光共同創作的台灣印象。─

─老屋顏 　　看似平凡不起眼的街屋，在小開的筆下，竟然如此的深刻動人。街屋是城市記憶的一部分，直得被記錄、保留下來。多年後，當這些街屋隨著時光的流逝一棟又一棟地消失，我們還能從《街屋台灣》裡，看見一座城市的過去。──1/2藝術蝦 　　臺灣的街景絕對是有趣的，這正是我深深喜愛《街屋台灣》的原因，透過開翔的眼睛，帶領讀者進入一個從未觀察過的視野。這本書可以一看再看，反覆咀嚼台灣的荒謬諧趣又充滿生命力的庶民味。──劉冠吟 　　街屋，是認識一座城市或一個地方的開始，全世界都一樣。不管人在何方，翻閱此書，都能喚起曾經或此刻我們身處的地方，街屋的存在對我們的意義。──張真輔

台灣國小數理教師「以學習者為中心」數理教學專業能力自我知覺之探討

為了解決欣興是做什麼的的問題，作者吳麗珍 這樣論述：

「以學習者為中心」(learner-centered)的教學理念不但適用在學生的學習，也同樣適用在教師的學習和專業發展。基於上述理念，本研究目的在了解全國在職國小數理教師的專業能力及其相關影響因素之現況，以做為後續師資培育機構規劃國小數理師資培育和專業發展計劃的參考。針對上述研究目的，本研究分析資料來自國科會區塊計畫的「科學／數學教師專業發展問卷」，其以全國各縣市擔任數理領域國小教師為母群體，採二階段分層隨機抽樣國小學校556所，數理教師有效樣本1,374人。量表結構經α信度及多種效度交叉辯證後，總共分成十個分量表，其中有關數理教學專業能力層面，包括：課程計劃及教學設計、教學活動的安排、新建

構主義學習環境的營造、探究教學及PCK的個人數理教學效能等四個分量表；影響數理教學專業能力的層面，則包括：進修動機─加強專業能力、進修動機─升遷、進修動機─社會刺激、進修方式、進修主題、影響課室教學因素等六個分量表。以單因子多變量變異數分析、典型相關分析、群集分析等進行資料分析，所得結果如下：一、數理教學專業能力及影響數理教學專業能力因素層面，受試國小數理老師自我知覺整體都為中等。在十分量表中唯教學活動的安排及進修方法為中下等，「進修動機─加強專業能力」為中上等，其餘都為中等。二、人口背景在教學專業能力及影響教學專業能力因素二個層面，於性別、級科任、數理主修、年資、最高學歷、職務等有達顯著差異

，而地區、學校規模則否。三、「數理教學專業能力層面」與「影響數理教學專業能力因素層面」兩者有顯著中等相關，後者主要是透過「進修主題」影響「數理教學專業能力」。四、以「課程計劃及教學設計」等七個分量表為變項，可以將國小數理老師「教學專業能力發展」分成三集群：七個分量得分都最高分的「優越型」，都中間的「中等型」，都最低分的「基礎型」。分群最主要受「進修主題」的影響。根據以上研究結果，對國小數理教師專業發展計劃提出可行的建議。