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大學全英語授課：900句課堂情境句型與應用(美式發音MP3免費下載)

為了解決正修期中退選的問題，作者廖柏森,朱雯琪,李明哲,金瑄桓 這樣論述：

有了這本，大幅提升英語授課能力！ 完整收錄大學課堂中所有授課情境英語句型， 方便教師參考套用，打造師生互動流暢的課室環境！   　　根據政府最新提出的「2030雙語國家政策發展藍圖」，目標是將臺灣打造成一個中英雙語國家，其中大學全英語授課是非常重要的一環。然而大學全英語授課的難處，在於教師並非都俱備英語科系的專業背景，要以英語教授專業課程實非易事。   　　為了幫助大學教師迎接全英語授課的挑戰，由臺師大翻譯研究所廖柏森教授領軍的作者團隊，依照實際的課堂情境，將教師從開學第一天到期末最後一堂課的授課過程，整理出一套完整且容易套用的英語句型，教師或學生視個別情況修改即可應用上手。   　　50

種課堂情境句型＋10大功能性句型 = 完整授課、討論、互動句型 　　全書依大學授課實際進程，分為「學期初課堂介紹」、「學期中授課流程」、「教師辦公室時間」、「考試和報告」四大部分，共收錄「50種課堂情境句型」，從加退選說明、課程介紹，到點名、使用教材教具、問答討論、作業練習，以及說明考試和報告的格式、繳交方式期限和評量標準……完整涵蓋課堂上所有情境，教師可依據自己教學的內容和情境，利用句型替換合適字詞直接套用。   　　另外，為了讓師生間的課堂討論更流暢，本書的「10大功能性句型」單元，則針對表達同意、反對、強調、定義、解釋、比較、釐清、摘述、總結等提供通用句型，若能熟稔運用，將更能有效使用英

語表情達意，達成課堂上討論交流的目的。   　　美式發音MP3，完美示範上課情境 　　書中例句由美式發音的錄音員錄製，模擬教學現場實際語速，方便教師參考使用，更能有效幫助學生建立信心，達到全英語教學的成效！   　　任何需要用英語上課的師生，都應該有這一本 　　書中部分句型範例，同樣適合須以英語授課的國高中老師使用。此外，對於須接受英語教學的學生族群也大有幫助，如： 　　1. 出國留學、遊學或交換的學生 　　2. 就讀國內的國際學院、國際學位學程、美語∕雙語學校的學生 　　3. 在臺灣就讀大學，母語非英語的外籍學生 　　4. 對學習課堂英語有興趣的社會人士   　　50種課堂情境句型 　　學期

初的課程介紹 　　1. 開場白 class introductions 　　2. 課程目標與特色 course overview and features 　　3. 修課條件或限制 course prerequisites  　　4. 加退選與授權碼 adding & dropping courses and authorization codes 　　5. 旁聽規定 auditing regulations 　　6. 課程行事曆 course calendar 　　7. 課堂進行方式 course layout 　　8. 上課用書及建議書單 required textbooks an

d suggested readings 　　9. 網路學習平台 online learning platforms  　　10. 作業考試的占分比例 assignments and grading policy  　　11. 課程要求及課堂規定 requirements and rules  　　12. 聯絡方式 contact information 　　13. 教師期望 instructor’s expectations  　　 　　學期中的授課流程 　　14. 問候同學並閒話家常 greetings and informal remarks  　　15. 點名 attendance 

　　16. 說故事、趣聞和笑話 anecdotes and jokes  　　17. 課程回顧 lesson reviews  　　18. 進行課前暖身活動 warm-up activities  　　19. 切入教學主題和程序 broaching and overviewing topics  　　20. 找出問題並加以討論 identifying and discussing questions or problems 　　21. 舉例說明 explaining through examples  　　22. 使用圖表 figures, charts, and infographics 

　　23. 使用投影片 PowerPoint slides  　　24. 進行遠距教學 distance learning sessions  　　25. 向學生提問 asking students  　　26. 回應學生的問題、答案或想法 responding to students  　　27. 鼓勵學生提問 encouraging students to ask questions  　　28. 管理上課秩序 maintaining classroom discipline  　　29. 給予指示 giving directions  　　30. 邀請外來講者授課 inviting gu

est speakers  　　31. 說明課堂練習目的 facilitating in-class exercises  　　32. 說明課堂練習方式 practice objectives and goals  　　33. 確認練習進度 directions and guidelines  　　34. 作業要求和評分方式 assignment requirements and grading policy  　　35. 作業繳交方式和期限 submission rules and deadlines  　　36. 檢討作業 review and evaluation  　　37. 回顧課程

並作總結 review and recap  　　38. 預告下次上課內容 preview of next class  　　39. 宣布休息或下課 breaks and class dismissal  　　40. 學期最後一堂課 last day of class 　　 　　教師辦公室時間  　　41. 說明辦公室時間和規定 overviewing guidelines and rules for office hours 　　42. 告知如何準備口頭和書面報告 discussing oral presentations and written reports 　　43. 如何準備考試和改

善成績 exam preparation and study tips  　　44. 成績給分問題 course and exam grades  　　45. 告知如何補考與補救成績 making up exams and improving low grades 　　 　　考試和報告 　　46. 課堂考試說明 overview and guidelines  　　47. 考試結果的檢討回饋 feedback about exam results  　　48. 報告架構與格式 structure and format  　　49. 報告撰寫的注意事項 guidelines and instru

ctions 　　50. 報告繳交方式、期限與評量標準 submission rules, deadlines, and grading criteria    　　10大功能性句型 　　1. 同意或反對某觀點 agreeing and disagreeing  　　2. 強調或凸顯某觀點 highlighting and emphasizing  　　3. 定義、解釋和分類 defining, expounding, and classifying  　　4. 釐清和修正說明 clarifying and making corrections  　　5. 禮貌性插話 interrupting

politely 　　6. 關聯、比較和類比 correlating, comparing, and analogizing  　　7. 使用指標語引導教學主題 signposting  　　8. 提供額外資訊或說明 providing additional information or elaboration 　　9. 換個方式說明 paraphrasing  　　10. 摘述重點、總結歸納 summarizing and generalizing

正修期中退選進入發燒排行的影片

大學生運算思維與程式設計教學策略之學習成效研究

為了解決正修期中退選的問題，作者林可均 這樣論述：

運算思維已被公認為 21 世紀公民重要的能力，培養運算思維的其中一項關鍵途徑是程式設計。許多研究都指出，程式設計對於非資訊領域背景的學生而言，是不容易學習的科目，不僅具有相當高的失敗率與退選率，甚至有許多學生在課程結束後仍然不知道如何撰寫程式。本研究擬探討幫助非資訊領域學生在運算思維學習上的教學策略。本研究基於直接教學法為主要的理論根據，提出增強學習之教學策略，並以修習運算思維與程式設計通識課程之大學生為研究對象，將學生分為實驗組與對照組，實驗組組成為文學院與教育學院之學生，採用增強學習教學策略，而對照組來自不同學院學生，依照原課程安排修課，皆無特殊要求。經由實驗與研究結果分析，本研究發現增

強學習教學策略有助於非資訊領域學生提高學習成效，並縮短了實驗組學生與理學院學生學習表現上的差異。立即性的回饋與輔導，提供學生發問的機會，並即時地解決問題與釐清迷思，可以讓非資訊領域背景的學生能有更好的學習成效，也增進了學生的自我效能與正向情感。

國際關係怎麼看？

為了解決正修期中退選的問題，作者張家熏 這樣論述：

　　高橋一生飾演日本富士電視台於2018年製作的電視劇《我們是奇蹟產生的》(僕らは奇跡でできている)，劇中談到有關龜兔賽跑的謎團，為什麼兔子睡著了，烏龜沒有喚醒他呢?這謎團沒有人知道，也許在烏龜的世界裡，根本沒有「競爭」這回事；又或許兔子自顧自地想證明自己很厲害，也很想要被許多人讚美，渴望被世界認可，但是卻不可能討好所有人。於是，兔子漸漸地討厭自己，對於真正想要追求的事物感到混淆，漸漸地無法與自己和平相處。在台灣的就職市場很明顯地觀察到理工科大學以上的畢業生之就職待遇比文科的還要優渥，這種發展導致部分家長或學生擔憂就讀人文社會科學後出社會處於低薪狀態，抑或乾脆投入國家考試，選擇

依賴政府這條路，這或許是台灣的經濟結構面所產出的其中後果。然而，若我們從更深層面來挖掘，讀書、獲得學歷的目標其實不是賺大錢，也不是換取物質享受，大學生們往往在小考、期中考、作業、報告的過程中，養成太在意分數的習慣，卻忽略了享受做學問的過程與價值，因為大家已受競爭社會荼毒之深。   　　現實主義理論所強調的相對利益(relative interest)的概念就像是零和賽局，甲方獲益(+1)卻是乙方的損益 (-1)，在零和賽局中抱持著相對利益之立場，雙方是競爭且難有合作空間；小時候考完期中考後，老師在發考卷時，學生們往往除了看了自己的分數後，更想偷偷瞄一下別人的分數，如果發現周遭同

學的分數都比自己高，相對地心情大好；若周遭同學分數比自己高，心情相對失落。因為多數學生從小被教育著在競爭的世界裡求生存，無論課堂學習、課後補習、才藝班、英文班，比比皆是。曾經在我開設的課程於學期終了時，有學生反映意見表示老師針對學期初加退選期間的第一次課程，給予出席率加分的作法表示非常不能接受，因為他沒有出席沒獲得加分。這也說明當我們利用理論教學將學生的價值觀導向非零和賽局、非相對利益，期許他們未來更和平、更願意融入團體與人群合作，仍有少數學子依然重視分數方面的競爭。   　　對於國家間的互動，競爭往往比合作更容易發生。例如:討厭一個人比較容易，還是去愛一個人比較容易呢?普遍而

言，討厭一個人是比較容易的，當你決定討厭了、恨了，你無須等候對方回應或等候對方的同意。然而，當你選擇去愛一個人時，若遲遲等不到對方回應，就形成單戀的局面了，這裡的邏輯所談論的愛，是指人們之間的戀愛關係而非慈善的大愛，因為真正的大愛是不求回報的。   　　華茲(Kenneth Waltz)以結構的概念論述新現實主義，在國際社會因為國家力量懸殊，則有大國與小國之區別。小國可能以同盟方式對抗敵國，或以扈從( bandwagoning )方式追隨大國以對抗敵國；大國也可能結合次要敵人(與比他次強的國家同盟)，一起抗衡另一個大國，我們也可說這是權力平衡(Balance of power)

的概念。國家在尋求同盟過程中，沒有永遠的朋友也沒有永遠的敵人。《80/20法則》是一本非常經典的書籍，除了以此法則說明創造效率之外，亦建議在拓展人際方面的經營，可將人際圈廣分為盟友、長輩、朋友三類，這裡值得我們學習的是，人際圈並無敵人這個分類選項。   　　在國際社會中若有一個國家正在崛起或嘗試改變現狀，最容易引發「修昔底德陷阱」以及「安全困境」。在公元前五世紀修昔底德著《伯羅奔尼撒戰爭史(History of Peloponnesian War》記述著希臘城邦雅典與斯巴達起初選擇合作，聯合打敗當時的波斯帝國。這場戰爭結束後竟然引發了近30年的希臘城邦之間的戰爭，史上稱之「伯羅

奔尼撒戰爭」。描述希臘世界是由大小不等的城邦國家所組成的國際體系，也就是說雅典的崛起引發斯巴達與其他小城邦的恐懼，斯巴達於是增強軍事力量並與小城邦同盟，搶在新興強權崛起前先將之滅絕，最終戰爭一發不可收拾，我們稱之為「修昔底德陷阱」。   　　我們回顧歷史，日本在19世紀末崛起，與中國發生甲午戰爭，與俄國發生日俄戰爭；20世紀德國分別兩次崛起，日本崛起，當時避免不了世界大戰。伯羅奔尼撒戰爭結束後，雖然斯巴達戰勝雅典，兩方的元氣卻已大傷。1950年代美國和蘇聯之間的冷戰亦為如此，兩國不斷進行軍備競賽，鋼鐵比麵包重要，美蘇彼此間都感到非常強烈的不安全感，當一國發展軍備力量，另一國也會

跟著擴張軍備以達到抗衡的境界，這樣的心理過程，稱之為「安全困境」。 本書特色   　　將旅遊經驗、電影、哲學、國家性格、地緣政治以及國際政治結合分析，以淺顯易懂的文筆將讀者導入國際關係高階政治的領域，讓讀者將國家互動層次帶動到個人層次，進而體會國際政治與國內政治息息相關，並且反思個人之影響力。在後資訊腦業社會，網路資訊流氾濫的時代，民眾倘若走出臉書同溫層，正確的判斷接收的資訊，創造自己的價值，這也是包含一種重複反思到內化，然後再產出（output）的過程。讀者亦可藉由本書激發多元、開放的國際觀，超越藍綠、超越兩岸、超越統獨來看待這世界，或許當人們願意遠離舒適圈以及拓展國

際觀之際，即有契機進而思辨當最低的水果摘完之後，下一步該怎麼做了呢。

高雄市左楠區市議員選舉動員因素變遷—1985年與2014年選舉之比較分析

為了解決正修期中退選的問題，作者楊天傑 這樣論述：

在2018年的今天，早已完成「民主轉型」的臺灣，人民進行公平公正公開的選舉投票已有多年歷史。觀察高雄市近三十年來的地方政治，從1994年直轄市市長選舉首次由官派改為直選，國民黨提名當時的現任市長吳敦義獲得當選，然而經過四年，1998年吳敦義尋求連任與民進黨提名的謝長廷競爭，而結果卻是國民黨痛失江山。在選舉過程中，吳敦義在選舉策略上嚴重失誤，特別是「錄音帶事件」對吳造成重大傷害，最後導致吳敦義以5000多票輸給民進黨的謝長廷，民進黨終於取得高雄市的執政權，國民黨失去了南部最重要的地方執政權。至此之後，高雄市即成為民進黨在南部的最大贏家，在謝長廷之後，2006年陳菊當選市長繼續綠色執政，接著歷經

高雄縣市合併為大高雄市，迄今依舊是民進黨執政的重要基地。然而，2014年11月29日舉行了最近一次的直轄市市長及市議員選舉，陳菊市長高票連任，連帶她所力挺提名的六人也全部當選，幾乎無人可動搖陳菊市長的地位。在市議員總席次部分也產生很大變化，國民黨當選席次大減，民進黨席次大幅成長且「過半」，左楠區席次更呈現綠增藍減的變化，所謂的「鐵板一塊」似乎開始鬆動。 在有關選舉動員的研究方法上，我國學術界大抵追隨美國政治學界腳步，以行為研究途徑、量化方法解析選民投票行為；相對的，質性研究方面顯得較為不足。然而，同樣投票支持某一政黨或候選人的不同選民或群體，影響其選擇支持對象的原因很可能各自不同；換言之

，在量化的數據背後，進一步的揭露何者真正發揮臨門一腳的影響力量、發掘其異同，仍有賴進一步的研究探討，乃激發本計畫設定以質化研究 為主探索相關問題。在研究方法的選擇上，採質化方式進行，運用深度訪談法並與既有的量化資料相互比對參照，透過學術研究的深入探討，獲得更接近真實、具體的描繪與脈絡分析。