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國立東華大學 課程設計與潛能開發學系 高建民所指導 唐筱媛的 以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程 （2014），提出正修csept關鍵因素是什麼，來自於英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程。
而第二篇論文國立高雄師範大學 英語學系 石素錦所指導 鄧雅丰的 副修法文或日文之英文系學生英文學習動機、語言的交互影響及英文成就之比較 （2008），提出因為有 英文學習動機、語言的交互影響、英文成就的重點而找出了 正修csept的解答。
以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程
為了解決正修csept 的問題，作者唐筱媛 這樣論述：
本研究旨在利用文獻探討歸納理想國小英語教師知能架構，再以架構中的「英語學科專門知能」與「職場專業增能知能」，分析與比較我國設有國小教育學程之大學四個英語教學與十一個英語相關學系專門課程。研究方法為文件研究法，研究工具為六個英語學科專門知能項目、職場專業增能知能、網際網路、電子郵件、電話。研究者期盼透過架構中的英語學科專門知能和職場專業增能知能，瞭解各英語教學和英語相關學系專門課程的規劃現況。 綜合文獻探討和各系專門課程資料的分析與比較結果，本研究歸納出以下六個結論：壹、國小英語教師知能架構內容，應包含通用知能、一般教育專業知能、英語學科專 門知能、職場專業增能知能四方面的專業知能。貳
、研究者根據文獻探討以及各系專門課程分析結果的實證資料，指出各英語學科專 門知能項目所包含的內涵細項。參、四個英語教學相關學系專門課程必修科目，比多數英語相關學系專門課程必修科 目，更能兼顧六個英語學科專門知能項目的培養。肆、四個英語教學相關學系專門課程選修科目，能持續增強英語學科專門知能；多數 英語相關學系專門課程選修科目，規劃多元的職場專業增能知能課程。伍、十五系的專門課程較偏重學理與英語文能力的學習。陸、十五系均規定學生須通過英語檢定，且多數系有為未達到英檢標準者規劃英語檢 定替代課程。本研究根據研究結果與討論提出以下建議：壹、對各大學英語教學和英語相關學系的建議 一、各系專門
課程必修之英語文能力課程，宜包含聽、說、讀、寫、翻譯五項技 能之訓練。 二、各系宜增加國小英語師資生在課程設計與教學實作方面的課程，培養學生未 來在實際英語教學現場執行與問題解決的能力。 三、各系宜依據本研究提出之各英語學科專門知能項目，檢核該系專門課程規 劃。 四、各系在為科目命名時，宜思考科目名稱是否能與實際課程內容相符。 五、各英語相關學系宜先找到本身的目標與定位，以制訂適切的專門課程。貳、對未來相關研究的建議 一、研究對象可增加設有國小教育學程之大學英語教學或英語相關研究所。 二、研究方法可採用訪談法和觀察法，以便完整瞭解各系對專門課程的規劃過程
與實際執行情形。 三、未來研究可探討國小英語教師知能架構中，各知能項目應具備程度與實際具 備程度、教師應具備的人格特質、以及情意層面的項目。 四、透過未來相關研究驗證國小英語教師知能架構的各項知能項目，是否可延伸 運用至其他英語教師類型。關鍵詞：英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程
副修法文或日文之英文系學生英文學習動機、語言的交互影響及英文成就之比較
為了解決正修csept 的問題，作者鄧雅丰 這樣論述：
本研究旨在比較副修法文或日文之英文系學生的英文學習動機、語言的交互影響及英文成就，此外也探討英文學習動機、語言的交互影響及英文成就的相互關係。參與此研究的受試者為80名文藻外語學院英國語文學系五專部三年級副修法文或日文之學生各40名。所有受試者皆需填寫一份問卷，內容包含英文學習動機、語言的交互影響、大專英語檢定成績的調查；及學生對副修不同語言對英文學習動機、語言的交互影響及英文成就的影響程度之意見調查。本研究採用統計計量法及質性研究法，藉以了解修習不同副修語言的英文系學生，在英文學習動機、語言的交互影響及英文成就上的差異情形，並探討英文學習動機、語言的交互影響及英文成就之關聯。本研究結果摘要
如下：1. 副修不同語言之英文系受試學生，在英文學習動機及英文成就上無顯著差異。2. 學生的英文學習動機主要來自於外在動機。二組受試學生皆認為學好英文能幫助擁有高學歷、好工作、優渥的生活和獲得成就感。此外，其英文學習動機和立即成就、個人發展有高度相關。3. 二組受試學生在語言的交互影響如正向遷移、干擾、字彙及整體影響等層面皆達顯著差異。此外，相較於副修日文之受試學生，副修法文之受試學生在學習英法文時，有更多語言正向遷移及干擾的影響。且多數副修法文之受試學生認為，學習法文有助於學習英文。另外，二組受試學生皆認為其副修語言對英文單字的習得有助益。4. 針對本研究八十名受試者
的研究調查發現，英文學習動機和英文成就;英文學習動機和語言的交互影響之相關皆無達到顯著。5. 針對本研究八十名受試者的研究調查發現，語言的交互影響和英文成就有顯著相關。此外，在副修日文組中相關性比起副修法文組更為顯著。6. 語言的交互影響和英文成就在副修日文組中呈現負相關，亦即在英日語的交互影響因素多為干擾。總括而言，教師可在學生在英文學習之餘，也鼓勵自由修習有興趣之語言。同時修習語系相近的語言，在學習上易有相輔相成的效果；然而，因語系相近也易有干擾情形。反之，同時學習語系差異大的二種語言，學習者不易受干擾，卻也少有相輔相成之效，學習者較偏向將二種語言獨立學習。此外，教師也可進而利
用對比分析幫助學生同時學習二種語言。