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邊學邊玩的美育手作練習書：日本腦科學專家大推薦![邏輯‧數學‧遊戲‧勞作]

為了解決氣球人偶的問題，作者寺西恵理子 這樣論述：

專為0-5歲兒童設計 60款新奇有趣的親子手作！ 　　帶著孩子們一起動手作！ 　　藉由「參與」、「觀摩」的過程，給予大腦不同的刺激。 　　並能在動作＆行動的手作過程中， 　　啟發兒童觀察＆模仿的能力。 　　在觀察＆模仿的同時，活化Mirror neuron（鏡像神經元）， 　　產生感同身受的認知，刺激模仿能力。 　　跟著本書一起藉由手作‧遊戲 　　培育孩子們靈活的手指和敏捷的頭腦吧！ 　　培育五感力（思考、想像、好奇、生活、運動） 　　不經過思考的感受能力就是所謂的五感力。 　　讓孩子在學齡前學會靜下心來感受各種事物是非常重要的課題。 　　0-3時期的五感力最為強烈且直接，但隨著成長

過程， 　　常因外在環境限制住小孩的自然感受能力。 　　在本書中，藉由遊戲、創造、自由想像，培養孩子們靈活的五感。 　　例如太陽給人的印象為紅色或黃色， 　　在小孩的想像世界中，展現各種不同的色彩，不被限制於視覺的直觀， 　　而畫出自身感受到的顏色，這就是創造力的啟蒙。 　　即使被認為與他人想法相左，也能有勇氣提出自身的想法， 　　創造出差異性與個性，讓這個世界充滿樂趣和新奇。 　　希望能藉由此書，讓您透過親子手作，與孩子有完美的互動， 　　培育出擁有自我思考能力的聰明孩子。 　　一起啟發創造力，激發孩子的五感力量吧！  

氣球人偶進入發燒排行的影片

校園公共藝術與創客教育－以嘉義市興嘉國小「童心同心願景牆」為例

為了解決氣球人偶的問題，作者蘇宸萱 這樣論述：

　　美感教育的養成與校園藝術的學習環境，一直以來，是影響學童校園生活經驗的學習與學校藝術教學方案探討的課題。能美化校園的公共藝術除了能展現學校的特色與視覺美感，富有教育意義的校園公共藝術更可以是學童藝術創作的一種啟發形式。設置在校園中的公共藝術有別於設置在一般公共空間的創作，除了更重視其「公共性」、「藝術性」、「參與性」之外，更不能忽略「教育性」。因為校園是師生共同生活、學習的場所，所以校園公共藝術不僅是用來美化校園，它更肩負著藝術教育的重責，（王玉齡，2005）。而近幾年來被熱烈討論的創客運動（Maker Moment），在與藝術教育課程的結合後，更落實了藝術與人文扎根於校園的精神，提升了

創客教育的學習成效。強調從動手「實作」中產生的想法繼而去探討問題的解決方式、進而實現夢想，從校園起步的創客教育，實作教學的媒材選擇，對校園公共藝術與學童在學習的應用與知識的體驗上，有很深切的互動影響。　　在嘉義市興嘉國小「童心同心願景牆」陶壁工程中，筆者有幸參與整個製作過程，從設計的初心、題材的選擇、環境空間、陶版的製作、燒成、五、六年級師生四百七十多人的參與，到一塊塊的拼貼組合、陶壁完工的呈現，本研究基於此陶壁工程，從實際的參與、訪談，探索學校環境與公共藝術之關係，並透過創客教學過程的實作研究，提出本研究的結論與報告：一、校園公共藝術的設置，可以提升學童對藝術多元課程的認知與體驗。二、融入校

園的公共藝術，可以增廣兒童學習的視野，成為成效顯著的教學範例。三、創客教育教學課程可以是導引學童體現「藝術與人文」美感教育的觸媒，進而啟發學童思考、創作與欣賞的能力。四、創客教育擴大了小格局的藝術創作，透過手作過程的創意變成實在、實用的公共藝術呈現，是新的藝術美學在人類生活中美的教育寓意與視覺享受。五、透過校園公共藝術與創客教育的學習，聯繫學童生活與知識的理解與運用，可以反映學童的內心世界與對環境地景的關懷度，培養學童體驗探究、發現與解決問題的能力與實踐。　　根據研究結論，期能提供學校、教育單位、及正以各種藝術觀點融入教育課程與教育資源的相關單位做參考，並反思校園公共藝術的參與學習對創新教育的

深化影響。