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鱗──曾湘綾驚悚小說

為了解決氧氣機補助桃園的問題，作者曾湘綾 這樣論述：

郝譽翔、曾大衡，專文推薦！ 靈異事件接踵而來，面對還是逃離？ 取材真實靈異事件，繼《窗──曾湘綾驚悚小說選》後， 再一細膩刻劃人性的恐怖懸疑之作！！ 　　居住於桃林閣的少年江辰，家境優渥，親友非富即貴。自幼備受家人寵愛的他，生性好奇且熱愛冒險，透過敏銳直覺和超凡的觀察力，屢屢在尋常生活裡，一回又一回地洞悉各種離奇詭異的事件，也因此常在無意中，揭發周遭成人世界裡不為人知的祕密。 　　每當江辰心生困惑，甚至迷途涉險時，深暗風水之術的爺爺江鶴，和江辰豢養擁有通靈能力的金剛鸚鵡宙斯，總能及時出現，幫助江辰解謎，成功脫離險境。 　　全書收錄〈放飛〉、〈死神的召喚〉、〈捕夢網〉、〈雨〉、〈鱗〉等

五篇短篇小說，集懸疑、驚悚、恐怖、神祕於一身，每篇都藏著一個祕密。隨著江辰鍥而不捨的追蹤與探究實情，讀者只能屏住呼吸，在虛實交錯的離奇幻境，一同經歷靈異體驗和可怕夢魘的糾纏！ 　　「成人的世界很複雜，絕不是一個孩子所能理解的。」 　　〈死神的召喚〉 　　飛機升降起落的種種詭奇祕聞，也許真實存在著某種邪惡的勢力，死神正在一旁伺機而動…… 　　〈捕夢網〉 　　捕夢網，可以捕獲好夢，驅逐惡夢。江辰父親送給他的捕夢網，和附近灰樓一連串的消失事件有何關聯？ 　　〈鱗〉 　　宋太太華麗光鮮的背後，隱藏著什麼祕密？為何接近他的人，不久身上都會長滿密密麻麻的水泡？ 本書特色 　　繼《窗──曾湘綾驚

悚小說選》後，又一細膩刻劃、虛實交錯的驚悚懸疑之作！ 　　郝譽翔、曾大衡，專文推薦！ 名人推薦 　　郝譽翔（小說家） 　　曾大衡（編劇、導演、製作人） 　　

輔具評估專業技術手冊(附一片光碟)

為了解決氧氣機補助桃園的問題，作者王淳厚 這樣論述：

　　中華民國物理治療學會於2003年接受衛生署專案委託補助辦理全國輔具使用現況調查研究。本計畫設計了全國長期輔具使用者之調查問卷，問卷內容主要包括各種醫療復健輔具之使用比例、取得流程、使用之適用性等資料，於2003年底第三屆全國輔具大展做初測，復於2004年以台大公衛學院吳淑瓊教授提供之行政院衛生署之50歲以上長期失能者為母群體，做了抽樣訪查。並且整理了內政部、臺北市等各級政府補助之105種輔具項目，依輔具的功能加以區分，並以專家德菲法（Delphi）效度檢驗，將之分為13大類，也邀請到呼吸治療、語言治療、義肢裝具的專家一起努力，希望為各治療專業人員在未來輔具的領域打造更多發揮的專業空間。

在衛生署長官的支持下，兩會在2003~2004年另分階段、分區完成325名物理治療師及職能治療師的訓練課程，以實地訪問方式，了解全國50歲以上失能者輔具使用種類、取得流程、滿意概況等資料。有感於這些成果得來不易，遂於2005年再度邀約國內學者專家對2004版之常用評估表再做修正，並籌畫出版此書。希望此書能有助於物理治療學生和治療師在輔具相關醫療服務的執業品質和專業自主。 作者簡介（依姓氏筆劃排列） 王淳厚現任中山醫學大學醫學科技學院物理治療學系教授/中山醫學大學附設復健醫院兼任物理治療師、義肢裝具師 成戎珠現任國立成功大學物理治療學系暨碩士班副教授/國立成功大學健康照護科學研究所合聘副教授 吳

英黛現任台大醫學院物理治療學系副教授兼系主任/ 中華民國物理治療學會常務理事/ 中華民國物理治療學會期刊「物理治療」總編輯 吳雪玉現任羅東博愛醫院復健技術科主任/ 慈濟技術學院物理治療系兼任講師 李淑貞現任國立陽明大學物理治療暨輔助科技學系副教授/ 內政部多功能輔具資源整合推廣中心主任/ 「輔具之友」總編輯/ 中華民國物理治療學會理事?兒童福利促進委員會主任委員 俞佳鈴現任羅東博愛醫院復健技術科輔具中心組長/ 羅東博愛醫院復健技術科職能治療師 施啟明現任中山醫學大學附設復健醫院輔具中心副主任 胡名霞現任台灣大學物理治療學系副教授/ 中華民國物理治療學會理事/ 台灣長期照護專業協會理事/ 衛生

署長期照護諮詢委員/ 內政部身心障礙保護委員會委員/ 台灣大學附設醫院復健部兼任物理治療師 楊雅馨現任內政部多功能輔具資源整合推廣中心 特約物理治療師 葉采青現任署立桃園復健科物理治療師/ 桃園縣身心障礙輔具資源中心物理治療師 潘懿玲現任台大醫院復健部物理治療技術科物理治療師/ 台大醫院醫療復健輔具中心 兼任物理治療師 顏秀珍現任柳營奇美醫院復健科物理治療師

國中閱讀推手推動策略之研究─以三位閱讀磐石獎得主為例

為了解決氧氣機補助桃園的問題，作者吳麗菁 這樣論述：

本研究旨在探究國中閱讀推手推動閱讀之困境與資源，以及推動閱讀之策略，進而分析推動閱讀教育之成效。藉由立意取樣方式，選取三位國中組閱讀推手作為研究之對象，以半結構式訪談法及文件分析法進行研究。研究結論如下：壹、閱讀推手推動閱讀之困境與資源一、推動閱讀之困境：部分教師無法全力配合、部分學生未全力配合及經費取得不易。二、推動閱讀之資源：行政與多數教師予以支持、社區與多數家長支持及多數學生配合。貳、閱讀推手推動閱讀之策略一、規劃主軸明確且富含正面成長意義的閱讀課程，透過典範學習，採用多元評量。選用配合課程、符合學生程度且結合圖書館館藏的教材，並配合主題進行協同教學。二、國中閱讀推手以閱讀策略融入學科

單元課程，並以課本為主，選用可作為延伸學習的教材，將閱讀融入任教學習領域。三、依主題設計閱讀融入課程，並採用多元評量，引導教師將閱讀融入任教學習領域。四、透過認同閱讀的信念招募志同道合的閱讀推動團隊成員，根據成員專長進行分工，並辦理研習或教師分享促進專業發展。五、整合校內外實體與電子圖書資源，營造圖書館因閱讀而富足的氛圍，教師引進圖書館館藏進行學科教學，學生利用圖書館館藏延伸學科學習。六、根據學生個人及班級借閱量頒發物質獎勵或嘉獎，運用實質獎勵的策略鼓勵閱讀。七、舉辦具有正面學習意義的閱讀活動，邀請行政同仁、教師及學生支援，並藉由質性的方式檢核閱讀活動成效。八、建置班級書櫃提供大量圖書資源，利

用早自習、自習課及寒暑假等時間推動閱讀。參、閱讀推手推動閱讀教育之成效一、培養學生帶得走的能力。二、提升教師閱讀教學能力。三、改善班級風氣。四、以閱讀滋養每個學生促進學校永續經營。　　最後根據研究結果，向主管教育行政機關、國民中學之行政與教師、學生、社區家長及未來研究提出建議，希冀促進國中推動閱讀，達成師生成長及學校永續發展之目標。關鍵詞：國中、閱讀推手、閱讀推動策略、閱讀磐石獎