注音韻母的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

消失中的臺語：講一句較無輸贏的

為了解決注音韻母的問題，作者陳志仰 這樣論述：

　　聯合國教科文組織，定義瀕危語言六等級，台語屬於重大危險類級，搶救台語是當務之急。本書收集一些漸漸少用或已被誤寫的台語詞彙，保留台語的典雅，更期待台語不要消失。   　　源自古漢語的台語，保留了許多古典優美的用法，在北京語的強勢壓擠下，許多台語逐漸被遺忘，老一輩口中許多用詞，對新一代的孩子是一種完全陌生的語言。   　　「趡趲」、「唱喏」、「扽蹬」、「薦盒」、「傀儡練鑼」…作者以輕鬆日常的方式敘述，期待透過一點一點的撿拾，能為保留消失中的台語盡一份心力。   本書特色   　　★ 繼《阿娘講的話》《偕厝邊頭尾話仙》後第三部續作！「臺語天王」謝龍介極力推薦！ 　　★ 全書收錄一百篇台語詞，

從日常生活故事舉例，讓您輕鬆學習典雅又趣味的台語。 　　★ 寫正確的台語字，不做台語文盲，期望您一起坐下來「講一句較無輸贏的」。

注音韻母進入發燒排行的影片

現代童話之創作形式論

為了解決注音韻母的問題，作者林哲璋 這樣論述：

文學是語言的藝術，兒童文學是淺語的藝術。「語言教育」應是兒童文學積極的「教育性」定義，只是它隱藏於「文學性」之內。因此，我假設童話文體可以於教育性、道德性之外，找到創作的方向及價值，這個價值也是語言藝術性的核心價值。童話是接續無厘頭童謠，兒童較早接觸的文類，其超現實特徵，往往使文學性和教育性的衝突放大。童話所擁有的創作彈性特別能體現兒文創作在形式上、語文上的豐富性和可能性，再加上當今圖畫書、橋梁書等出版模式盛行，為童話加入了圖像的相互作用，使得文字的藝術性要求增高。我認為擺脫科學性、區別小說化的童話更能復興語文自身的核心價值。當今兒童文學創作不只有創作者單方面的意志，還包括讀者、出版者的相互

影響。因此，如何看待童話創作的價值，勢必影響著兒童文學作品的走向，繼而影響創作者的自由空間。本論文本論文採文本分析及實驗的方法，提出童話創作形式優先的看法：作品敘述的邏輯完備，優先於內涵的寓意深淺；形式的修辭設計，重要於道德的教育批判！試圖以出版現況及創作實例來說明：童話創作可以對知識傳遞、內容說教等要求抱持中立觀點，將美學來源聚焦在語文創意、修辭形式、物性邏輯、審美（滑稽美學）展現等專屬文學的價值核心。希冀使創作者、出版者及閱讀者應有嶄新的角度看待兒童文學及童話創作，使童話批評回到語文為主的觀點；體現文學服務語言的本質，令兒童文學擺脫言教不如身教的不利境地；將創作眼光放回「表達」，而非「思想

」。

我的第一本韓語文法【高級篇：QR碼修訂版】：精通韓語必備!相似文法比較一目了然(附QR碼線上音檔)

為了解決注音韻母的問題，作者安辰明,宣恩姬 這樣論述：

經典暢銷韓語文法教材改版囉！ QR碼音檔隨掃隨聽 　　我的第一本韓語文法系列對應級數 　　《我的第一本韓語文法》【初級篇：QR碼修訂版】→初級（1~2級） 　　《我的第一本韓語文法》【進階篇：QR碼修訂版】→中級（3~4級） 　　《我的第一本韓語文法】【高級篇：QR碼修訂版】→高級（5~6級） 　　★22個章節，85條文法，依照文法性質分門別類，相似文法比較一目了然 　　《我的第一本韓語文法】【高級篇：QR碼修訂版】維持初級、中級的章節設計，在內容、版型上保持一貫風格。文法進入高級階段之後，教材裡幾乎看不到中文。讀者應該可以發現，《我的第一本韓語文法》系列隨著級數增加，例句會話會變長、

書中的中文翻譯比例則變少。因為隨著難度提升，在不同級數需要學習的東西不一樣。中級要學的內容明顯比初級多出許多，而高級文法更比中級難了不少，通常學到高級的朋友多半已能直接看原文解釋，許多初、中級課本上有的翻譯，到了高級篇基本上都可以拿掉，畢竟那些中文都只是在韓文程度還不是那麼好的時候擔任輔助角色。另一個主要原因，是避免讀者過度依賴中文學習韓語。因此到了【高級篇】，除了文法解釋、例句跟單字附上中文，其餘皆以原文呈現。就連課文對話的中文翻譯也不再以中韓並列的方式排版，而是挪到頁面的最下方。 　　文法學到高級之後，讀者通常會對許多相似的文法感到困惑。我們在初、中級時期學的文法還有明顯差異，到了高級，

學到的文法幾乎難以區分。因此課本裡如何解說、是否將相似文法擺在一起做比較、比較的內容是否簡單明瞭等就非常重要。作者群將相似文法的差異以表格呈現出來，針對這些文法之間的異同進行比較，整張表格看起來簡單明瞭，學起來也比較輕鬆。 　　 　　本書是專為外國人設計的韓語文法教材，作者在解釋文法時，會針對外國人學韓語最容易困惑的部分加以解釋，且圖表式的文法整理、表格式的詞類變化，所有艱澀難懂的東西都使用簡單明瞭的方法呈現。就讓安辰明跟宣恩姬兩位老師，用最淺顯易懂的教學方法帶你踏入韓語高級文法的世界。 　　★站在學習者的角度思考，一本可以練習聽、說、讀、寫的文法書 　　學文法最怕遇到用過於專業的學術用語把

一個簡單的文法講得很複雜，甚至把一個很難的文法講得讓人更加聽不懂。本書兩位老師皆有豐富的教學經驗，知道應該怎麼說才能讓學生迅速理解。【高級篇】保持初、中級的一貫風格，最上面顯示該章節要學習的文法內容，接著是一段運用到該文法的課文對話，然後會有簡單明瞭直切要點的文法說明、表格式的詞類變化、應用文法的例句、相似文法的比較和練習題等。雖然這是一本文法書，但每個單元的課程編排都是全方位訓練，讀者學習文法的同時，還可以練習聽、說、讀、寫。 　　★表格式的詞類變化、圖表式的文法整理 　　韓語的詞類變化雖然大部分都有規則，但也有不照規則的例外。這些東西雖然很麻煩，但本書通通為讀者整理好了。表格式的詞類變化

，將動詞、形容詞、名詞跟各個章節的文法結合在一起，簡化成一張一目了然的表格。哪些文法前面的動詞／形容詞必須要去다再＋該單元文法、哪些文法與前面的動詞／形容詞結合時必須做時態變化、哪些文法可以用名詞接，表格整理得清清楚楚。 　　★利用情境模擬對話和「이럴 때는 어떻게 말할까요?」，搭配MP3訓練你的口說能力 　　平時如果沒有語言交換的對象可以練習對話，利用課文、例句跟口說部分來練習也是個不錯的選擇。到了高級，課文的速度便與日常生活中韓國人交談的速度差不多，把課文唸熟、唸到不會出錯，跟著音檔的語調和速度練習，久了口說能力一定會有所提升。同樣的方法也可使用在「이럴 때는 어떻게 말할까요?」，雖

然這個部分適合找個小夥伴一起練習，但自己一個人練也不成問題。隨機挑選一個句子，然後再隨機挑選另一個句子來回答，鍛鍊口說的同時也是在訓練自己快速閱讀和思考的能力。 　　★針對外國人學習者最容易感到困惑的部分加以解說，豐富的練習題供讀者測驗學習成果 　　外國人在學習文法時，因為是有系統地從頭學起，因此當學到的東西越來越多，常常會發現某幾個文法似乎很相似。但是當我們拿著這些相似的文法，或是除了用字不同之外幾乎無法辨別差異的文法去詢問母語人士，通常只會得到「沒什麼差別吧？」、「嗯…這幾個文法是一樣的」、「我也不知道差在哪裡，反正就是這樣用」之類的答案。可是如果這些文法真的一模一樣，又為何會有這麼多種

文法呢？本書兩位作者在教導外國人學習韓語方面有豐富的教學經驗，針對外國人學習者在學習時容易混淆的地方加以說明、比較，盡可能站在外國人的角度來理解非母語人士為什麼會提出這些問題。學完文法之後，每個單元最後都會有練習題。讀者可藉由練習題檢視自己的學習成果， 　　◆音檔全面雲端化，沒有光碟機也不用擔心 　　《我的第一本韓語文法》系列只有初級篇提供雙版本音檔，高級篇為了訓練讀者習慣聽原文，降低對中文的依賴，音檔以全韓文音檔呈現。書中每個區塊搭配的音檔都是對應該部分的單軌音檔，讀者也可以掃描本書第一頁書名頁上的QR碼，將全書音檔下載到手機或電腦裡存放。 本書特色 　　1. 涵蓋TOPIK考試5~6

級涉略的文法和句型 　　2. 詳盡的文法說明和大量練習題方便讀者自學 　　3. 說明相似文法之間的異同，相似文法比較一目了然 　　4. 是一本可以練習聽、說、讀、寫的文法書 　　5. 表格式的詞類變化、圖表式的文法整理 　　6. 可利用情境對話、例句再搭配QR碼音檔訓練口說能力 　　7. 針對外國人學習者最容易感到困惑的部分加以解說 　　8. 豐富的練習題供讀者測驗學習成果

國語文低成就學童閱讀能力亞型探討

為了解決注音韻母的問題，作者徐麗球 這樣論述：

摘 要 本研究的主要目在探討國語文低成就學生有那些亞型。內容重點有：一、以國內外文獻推論出國語文低成就學童可能有那些亞型；二、運用統計方法對資料庫進行分析以檢證文獻上的推論。本研究所分析的資料庫，來自於邱上真教授所領導的一項國科會三年的整合型計畫。研究對象為資料庫中，第二年的三、六年級學童﹔分析變項有視覺記憶、序列記憶、部件辨識、組字規則、聲調、聲母注音、韻母注音、聲韻母注音、聲韻轉錄、構音速度、唸名速度、以及工作記憶。本研究發現如下： 一、根據因素分析結果顯示，本研究所用的各項測驗工具符合理論上的構念，因此本研究工具的構念效度得到進一步支持。

二、根據區辨分析結果顯示，工作記憶與聲韻覺識對不同閱讀能力學童最具區辨力。 三、三、六年級的國語文低成就學童各可以區分成四個亞型。分別為： 三年級： 1、第一個群集為「語音處理困難型」：這個群集佔21.9%，在語音的相關能力上有困難，但其漢字視知覺能力沒有問題。 2、第二個群集為「各項認知能力均差型」：這個群集類似於什錦型閱障，佔7.6%。在各項認知能力上的表現有顯著困難。 3、第三個群集為「漢字視知覺困難型」：這個群集的學童佔31.4%，在工作記憶、與漢字視知覺能力的表現有

困難。 4、第四個群集為「各項認知能力正常型」：這個群集的學童在各項認知能力上的表現都沒有問題，佔39%。研究者推測這類學童有可能是非閱障，而是其它外在因素所造成的國語文低成就學童。 六年級： 1、第一個群集為「視覺辨識困難型」：這個群集的學童只佔5.7%，其視覺辨識與工作記憶能力有困難，尤其是組字規則特別差。 2、第二個群集為「各項認知能力均差型」：這個群集的學童在各項認知能力上的表現均不佳，佔25%。語文能力的低落可能由於智力較低或發展遲緩。 3、第三個群集為「聲韻覺識困難型」：只有聲韻覺識

能力有困難，這類學童佔25.9%。 4、第四個群集為「各項認知能力正常型」：這個群集的學童在各項認知能力上的表現均正常，人數最多，佔43.3%。 以上群集分析結果，大致上可以歸類為「各項認知能力均差型」與「正常型」，另外兩型是「語音處理」與「視知覺」有困難的亞型。研究者根據Baddeley（1993） 的工作記憶模型對「語音處理」和「視知覺」有困難的亞型提出解釋：根據此模型，語文材料的記憶是由「中央控制部門」及「聲韻迴路部門」所共同解釋的﹔而視覺材料則是由「中央控制部門」及「視覺空間畫版」所解釋。因此如果將工作記憶分成語文（中央控制部門與聲韻迴路部門）和

視覺（中央控制部門與視覺空間畫版）兩大部份，正好解釋了本研究的群集分析結果可以歸類在「語音處理」與「視知覺」上有困難的亞型，也就是說有一群學童可能在語音訊息處理上有困難，而有一群學童可能在視覺訊息處理上感到困難。而在本研究中不管是「語音處理」或「視知覺」有困難的兒童，在「工作記憶」上也有困難，這個發現不但符合Baddeley的工作記憶模型，也說明了何以在文獻中「工作記憶」對閱讀能力一直都有很強的解釋力。 本研究根據上述的發現對補救教學與未來研究方面提出建議。