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國民小學小校整併歷程之個案研究

為了解決澎湖縣教育處電話的問題，作者翁偉榕 這樣論述：

　　本研究旨在探討嘉義縣一所於99學年度執行併校（分班併入本校）作業成功的國小（太陽國小，假名），了解個案學校所面臨併校的原因，以及在執行併校作業時所遇到的困難及因應方式；並探究整併後，個案學校後續的發展及相關人員對其之評價與感受，希冀能提供給實施裁併政策的學校做參考。　　本研究採取質性研究中的個案研究法，並採取廣泛的個案研究角度，透過與個案學校校長、行政人員、教師、學生、家長、社區人士，與整併業務承辦人等26位研究參與者進行半結構式的深度訪談，並佐以文件資料蒐集。根據文獻探討以及研究分析後，本研究所獲得的結論如下所述：一、整併前期太陽國小陽光分班面臨併校危機之因素主要為學生人數逐年驟減、班

級人數少而同儕刺激不足、缺乏行政約束力而師資條件不佳、資源分配不均，以及學習場域安全之隱憂；政策執行過程學校與地方政府有效配合，以「學校資源整合」與「學生群性學習」為發展理念；從中遭遇「併校補助經費不足」與「地方人士、家長及教師反對」等困難；採取「優先補助個案學校經費、不斷對話溝通、站學生立場思量、補助至原校區辦理活動之經費、安排交通車免費接送學生上下學及超額教師有優先選填新學校權利」等因應方式。整體而言，多數內部成員對併校持中立之立場，而多數外部成員對此表示支持。二、整併後太陽國小發展主要有學校行政營造優質學習環境、行政效率提升與行政工作負荷增高；教師教學重視常規輔導與親師溝通、課堂分組次數

多、利於指導藝文團隊或運動、落實適性化教學困難、個別指導機會少；提升學生自我展現機會、同儕競爭力、學科成績、課堂學習成效、專注力及比賽獲獎機會；學生互動初期摩擦多，磨合後融洽相處，且分班學生帶動本校學生活動力；教師同僚互動方式差異不大，齊心一力，因繁忙而少互動；初期師生互動少，日漸相處而建立良情誼；多利用聯絡簿、電話與家長進行親師互動，校方辦理鼓勵性質活動引吸家長參與；多數社區居民踴躍參與校內活動，少數礙於交通問題無法參與；陽光村居民互動減少，藉由藝文活動拉近距離；有小孩就讀之社區居民活動參與度較沒有小孩就讀之社區居民參與度高。三、太陽國小內外部成員多數對整併歷程持肯定之評價，雖然少數內部成員

認為太陽國小併校成效利弊參半。　　最後根據上述研究結論，進一步提出相關建議，以作為遭遇整併危機學校、教育行政主管機關、及未來後續研究之參考。

雲林縣國小教師對雲林縣環境議題的環境覺知與環境行為之研究

為了解決澎湖縣教育處電話的問題，作者李慧美 這樣論述：

本研究旨在了解雲林縣國小教師對環境議題的環境覺知與環境行為的現況與差異情形，並探討教師個人背景變項和環境覺知對環境行為的預測力。本研究採用問卷調查法，以研究者自編之「雲林縣國小教師對雲林縣重大議題的環境覺知與環境行為之調查問卷」作為資料蒐集的工具，針對雲林縣國小教師進行分層隨機抽樣調查，共獲得有效樣本474位。根據受試者填答的結果，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、卡方檢定、集群分析及逐步多元迴歸分析等統計方法，進行資料分析。根據分析結果，獲致以下結論：一、雲林縣國小教師最關心的環境問題是地層下陷，其次是空氣汙染、水汙 染、垃圾問題，而關心程度較低的是水土

流失。二、雲林縣國小教師在環境覺知方面表現良好，其中以環境省思構面的表現較佳。三、雲林縣國小教師在環境行為各方面表現大致良好，其中以生態管理構面表現較好。四、環境覺知方面會因性別、年齡等變項之不同而有顯著差異；但任教年資、學校規模、教育程度、擔任職務、是否參加環保團體、修習科系、及環境研習頻率等背景變項則不會造成環境覺知的顯著差異。五、環境行為方面會因年齡、任教年資、擔任職務、是否參加環保團體、修習科系及環境研習頻率等變項之不同而有顯著差異；但性別、學校規模及教育程度等背景變項則不會造成環境行為的顯著差異。六、環境覺知與環境行為間有顯著正相關。七、雲林縣國小教師的年齡、任教年資及擔任職務在環境

覺知與環境行為三集群上有顯著差異。八、教師個人背景變項和環境覺知對環境行為有30. 8％的解釋變異量。關鍵字：環境議題、環境覺知、環境行為