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臺北市立大學 音樂學系 陳曉嫻所指導 陳伶惠的 行動載具應用於國小之音樂課程發展與學生學習投入個案研究 （2020），提出牧高笛mobile01關鍵因素是什麼，來自於音樂教學、iPad、行動載具、個案研究、學習投入。
而第二篇論文國立高雄師範大學 美術學系 盧福壽所指導 柯乃華的 浮生若夢—柯乃華創作論述 （2020），提出因為有 浮生若夢、隱喻、象徵、潛意識、夢、抽象表現主義的重點而找出了 牧高笛mobile01的解答。
行動載具應用於國小之音樂課程發展與學生學習投入個案研究
為了解決牧高笛mobile01 的問題，作者陳伶惠 這樣論述：
本研究旨在於討論行動載具應用於音樂課程發展與學生學習投入的關係，採用個案研究法，探討音樂教師在應用行動載具進行教學課程之規劃，以及在課間如何引發學生使用iPad等科技產品學習音樂以投入音樂學習。研究對象為一位國小音樂教師，透過訪談、課堂觀察記錄、影音記錄設備、文件資料、調查問卷等方式，了解個案教師所指導之六年級數位音樂課程。 本研究所獲結論如下：一、 個案教師將iPad應用於課程發展 個案教師將iPad應用於音樂課本，使用節奏app請學生排出音樂課本裡的 歌曲節奏，也使用可以創作app進行跨自然科的教學，請學生錄製一部防災演練rap作品。二、個案教師以新課綱作為行動載具
課程設計的核心概念個案教師依據《十二年國民基本教育課程綱要》設計音樂課程，由於新課綱重視創作，教師使用iPad教學，執行創作教學。三、個案教師認為行動載具教學設計有助於延伸先前教學內容 個案教師讓學生知道進行音樂創作不一定需要樂器，使用數位載具也可以進行，課堂中學到的樂理知識、直笛演奏過的曲目，都可以透過iPad app進行編曲。四、個案教師採用行動載具教學設計有助於提升學生學習投入 研究者發放問卷給學生填寫，內容包括專心參與課堂活動、回答問題、對話或澄清迷思概念、練習技能、參與合作活動、 寫作業或測驗、進行管理與活動轉換等七個向度。調查結果顯示，各向度皆呈現中高以上程度，且「專心
參與課堂活動」分數最高。由此可知，學生對iPad融入音樂課程表示高度認同。最後，本研究針對國小音樂科教師與未來研究提出建議，以提供音樂科教師教學與研究之參考。
浮生若夢—柯乃華創作論述
為了解決牧高笛mobile01 的問題，作者柯乃華 這樣論述：
摘要藝術創作是藝術家利用想像力，連結象徵、幻想、隱喻、神秘、衝突，透過心靈去詮釋與抒發，把外觀和內心的感受，用作品來轉化對生命的領悟。學藝術，最大的收穫是重新檢視自己，找回自己，讓生命狀態更豐盛。本論文以「浮生若夢」為題，為一篇創作研究論述，從虛幻如夢般的人生來探討自己的生命經驗，以自身周遭百態為內容，將生命裡的記憶，以文字的書寫來詮釋，個人如何藉由藝術創作來轉化對生命的領悟，在深入研究生命的共同體之間的關係，如何相互影響從中學習，重新認識自己並面對而取得平衡，尋回自我，實現自我的過程。論文分成共六章16節呈現四系列有28件藝術作品，從「浮誇世界」系列、「人間漫遊」系列、「內在探索」系列、「
浮生若夢」系列。整個創作脈絡是以「認識自我」開始，內在探索面臨「存在」的思考議題，加入自己人生觀分享串聯並延續作品的創作脈絡，從隱喻、象徵意涵呈現自己的創作靈感，分析文獻書籍並吸收相關知識，探究藝術史觀的學理及美學、哲學思維為論文架構與論述，以心理學探索反映藝術的潛在風格，創作藉由情感投射，以線條牽引勾勒生命，以抽象來表現內在精神，實驗媒材與技法，激發潛意識，成就踏實的圓滿人生。經過這次的論文研究，加深對自己的了解，並找尋存在的價值與意義，實踐在藝術創作上，應用分享內在精神的經驗與感動，傳遞藝術之於生命的光與熱。