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特殊教育概論 二版

為了解決特殊教育法修正的問題，作者Kirk 這樣論述：

本書特色 　　本書根據Educating Exceptional Children第11版翻譯而成，內容詳述40年來美國特殊教育立法演進與融合教育實施，並說明二十一世紀的特殊教育與相關專業工作者面對殊異兒童的方法與實證研究本位的教學技術。 　　2009年10月台灣特殊教育法修正通過，其立法精神與重點正吻合本書內容，且可對照美國歷年來修法實錄，充分掌握特殊教育現今論題與未來趨勢。 　　本書適合使用於修習特殊教育導論之教科書，也可提供特殊教育系所學生豐富的參考資料；當然，也是準備相關教師檢定考試與教師甄試參考用書。 譯者簡介 韓福榮 學歷：　　國立臺灣師範大學特殊教育博士　　國立臺灣教育學院特殊教

育學士、碩士 現職　　臺北市立體育學院師資培育中心特殊教育學程助理教授 專長領域　　聽覺障礙教育、發展障礙教育與身心障礙者職業重建 曹光文 學歷：　　紐約州立大學ABLANY分校刑事司法研究　　中央警察大學犯罪防治博士 現職　　臺灣臺北地方法院檢察署觀護人　　臺北市立教育大學心理輔導及諮商研究所兼任助理教授 專長領域　　犯罪與行為偏差、司法保護 第一篇　導論─特殊教育的歷史與社會變遷 第一章　教育特殊兒童 特殊兒童 特殊兒童的背景 專欄：雙親激勵Deidre努力向上 文化與社區的影響 第二章　特殊兒童與社會體制─學校、政府與法院 歷史觀點 特殊兒童和學校 兒童的生態環境 專欄：Katie的融

合教育 專欄：特殊兒童 專欄：教師協同合作 政府：教育的支持系統 法院的角色 轉銜：從學校到社區 結論 第二篇　高出現率的特殊兒童 第三章　早期療育和學前特殊教育方案 早期療育的概述 為什麼需要早期療育 造成高危險群幼兒的原因 環境危險因素 出生前的預防 新生兒障礙檢查 早期療育方案 轉銜 家庭中心取向和文化殊異 第四章　學習障礙 歷史回顧 定義 出現率 是否僅為單一原因 學習障礙兒童的特徵 學習障礙的分類 專欄：一個幫助其他閱讀障礙的學障學生 鑑定與評估 專欄：學習障礙兒童 轉銜 多元文化族群 家庭與終生議題 第五章　智能障礙與發展障礙 定義 基因和環境因素 專欄：Jon Will的天份資質

智能或發展障礙兒童的特徵 鑑定 專欄：智能障礙與發展障礙兒童 轉銜 家庭與終生議題 第六章　情緒與行為障礙（E/BD） 歷史 定義 行為問題相關的因素 專欄：一位十五歲青少年接受藥物治療的歷程 鑑定和安置 介入策略 功能行為評量 專欄：情緒與行為障礙兒童 轉銜 第七章　說話與語言障礙（溝通障礙） 定義 說話障礙與語言障礙的差異 語文的元素 溝通障礙的出現率 語言發展 溝通障礙的分類 專欄：當我想表達卻無法溝通，是否非常令人驚訝？這是一種挫敗、 孤獨與痛心的感覺 溝通能力的發展遲緩 鑑定與評量 專欄：說話與語言障礙（溝通障礙）兒童 轉銜 家庭與終生的議題 第八章　泛自閉症候群 定義 歷史 出現

率 成因及特質 法庭 轉銜 家庭與終生議題 專欄：泛自閉症候群 應該要制訂新的政策嗎？ 專欄：泛自閉症候群的孩子 第九章　資賦優異與特殊才能 定義 智力的構成要素 單一資優或多元資優 孕育資賦優異與特殊才能的因素 有關資賦優異學生的研究 與資賦優異相關的挑戰 鑑定 資賦優異兒童的特殊族群 專欄：資賦優異與特殊才能兒童 轉銜 家庭和終身議題 第三篇　低出現率的特殊兒童 第十章　聾或重聽（聽覺障礙） 定義 聽力損失的出現率 聽力損失的成因 聽力損失兒童的特徵 學校的鑑定角色 轉銜 專欄：Brittany的成功 家庭與終生議題 專欄：聾或重聽兒童 第十一章　視覺障礙 定義 人類的眼睛 視覺障礙的成因

視覺障礙兒童的特徵 早期介入 鑑定與評量 國家教育目標 專欄：視覺障礙兒童 轉銜 家庭與終生議題 專欄：視覺障礙不是障礙 第十二章　肢體障礙與身體病弱 定義 肢體障礙與身體病弱的出現率 肢體障礙與身體病弱的成因 分類與特徵 專欄：收養Levi與Tia並爭取權益的祖父母 早期介入 肢體障礙與身體病弱兒童的鑑定 轉銜 專欄：肢體障礙與身體病弱兒童 家庭與終生議題 附錄1　台灣特殊教育相關法規概覽 附錄2　美國特殊教育相關聯邦法概覽

特殊教育法修正進入發燒排行的影片

高中職學生對身心障礙同儕接納態度之研究

為了解決特殊教育法修正的問題，作者林玉靜 這樣論述：

本研究旨在了解高中職學生對身心障礙同儕接納態度之現況，以及探討不同背景 變項的高中職學生對身心障礙同儕接納態度的差異情形。本研究採用問卷調查法，以 自編「高中職學生對身心障礙同儕接納態度量表」分析高中職 589 名學生，問卷調查 所得資料，以描述性統計、t 檢定以及單因子變異數分析進行資料分析，其研究結果歸 納如下。1. 高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度之情形為中等以上程度，以「認知」層 面的接納態度最高，其次依序為「情感」、「行為傾向」。2. 不同性別之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中女性高中 職學生接納態度顯著高於男性高中職學生。3. 不同年級之高中職學生對身心障

礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中二年級高 中職學生接納態度顯著高於一年級及三年級高中職學生。4. 不同接觸經驗之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中「每 天都有接觸」身心障礙同儕的學生接納態度顯著高於「從未接觸過」的學生。5. 學校有無特教宣導之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中 校內「有舉辦過」特教宣導的高中職學生接納態度皆顯著高於校內「沒有舉辦 過」特教宣導的高中職學生。6. 不同學校所在地區之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度未達顯著差異。本研究依據研究結果，對後續研究、相關單位及人員提出建議。