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用繪本開發孩子的寫作力與表達力(附贈閱讀存摺)

為了解決盃 造詞的問題，作者陳安儀 這樣論述：

　　★隨書附贈「閱讀存摺」，時時記錄你的知識黃金值 　　★把多元作文課搬回家！精選16本適合引導討論的經典繪本，老師親身示範如何在家教孩子寫作 　　★安儀多元作文課學生家長感動大推！節目主持人、資深記者隋安德領銜推薦 　　 　　孩子們得獎不斷！高分連連！ 　　溫世仁獎、聯合報作文盃、各校作文比賽、閱讀朗誦比賽…… 　　寫作文需要豐富的生活經驗， 　　對孩子來說，繪本就是最棒的生活擴充機！ 　　本書精選適合引導討論的16本經典繪本， 　　透過安儀多元作文團隊老師的精采教學，孩子將懂得如何擴展思考，寫出有趣好作文！ 　　 　　小日記篇篇妙語生花，孩子從此不再怕作文！ 　　小學生

學寫作的首要目的是在訓練溝通、表達的能力， 　　寫好作文不只需要增加詞彙，也要有足夠的生活歷練。 　　對於人生才起步的孩子來說，繪本正可以滿足這兩項要件。 　　本書正是一本協助父母和孩子在家讀繪本練寫作的極佳工具書。 　　 　　如何利用本書？ 　　◆按照每堂課的順序，閱讀引導、再共讀繪本 　　書中16堂課都會先示範「課堂引導」，再「閱讀與討論」，家長和小朋友可搭配任何一本繪本，一起共讀、討論。 　　 　　◆按照書中大綱，試著自行仿作或創作 　　每堂課後都提供寫作大綱、基本架構與例句，孩子可以根據「大綱建構」並參考「詞彙補充」來練習。如果有孩子不懂的詞彙，家長可以從旁講解，或鼓勵孩子自行查閱電

腦、字典。 　　 　　◆欣賞作品範例 　　習作完成後，再帶著孩子欣賞其他小朋友的作品，並參考「老師講評」的修改建議。千萬不要在寫作前就先參考「學生習作」，局限了孩子的想像力。 　　 　　最重要的是，「鼓勵多於責備，建議多於批評」！ 　　當孩子感覺到寫作是一件快樂又有成就感的事，自然就會更上一層樓！ 　　 　　真的不知道怎麼挑選書？！聽聽他們的經驗…… 　　 　　《勇12：戰鴿的故事》 　　選這本書是為了「征服」一群調皮的中年級男孩而設計的課程。「戰爭」場面很能吸引這些「好戰分子」，本來視寫作為畏途的排斥感也頓時消逝得無影無蹤。此外，繪本中涉及的歷史、地理等人文素材，以及氣勢磅薄的畫風，也讓他們

了解繪本不只是給低年級閱讀的「可愛」讀物。──蘇非老師 　　 　　《怕浪費的奶奶》 　　一本書、一篇文章要生動活潑，適時的加入對話很重要，尤其孩子總是能毫無顧忌的把全家人的對話一字不漏的寫進文章中，總讓老師在批閱時啼笑皆非呢！本書忠實的描寫出叨叨絮絮的老奶奶，很能引發孩子共鳴。另外一本由日本狂言劇改編的《秘密》，也是充滿對話的生動繪本喔。──艾唯老師 　　 　　《大腳丫跳芭蕾》 　　主角貝琳娜因為有兩隻大腳ㄚ不受評審青睞，但她仍然無法對芭蕾忘情，最後憑著熱情與堅持，終於獲得了掌聲。學才藝的孩子越來越多了，期待貝琳娜努力不懈的身影、不被困難擊倒的信念，能鼓勵正在學習階段的孩子面對失敗，同時明白如

何找回信心，重新出發。──包老師 　　 口碑推薦 　　上了安儀老師團隊的作文課之後，小朋友的邏輯變好了，也更會有系統的、貼切的觀察與分析、描述周遭的人事物，安儀甚至還教他們做人做事的道理！小朋友非常喜歡上安儀的作文課，更重要的是小朋友開始喜歡表達、喜歡閱讀。透過安儀的作文課，小朋友的人生更豐富了！感謝安儀！真的！──尚妘的爸爸隋安德（資深記者與主持人） 　　 　　安儀作文課的教學方式非常活潑，讓孩子在有趣的氛圍下，學到有用的國學知識及寫作方法。我女兒從二年級上到現在五年級，每星期還是很期待上作文課。而且老師教學都很用心，批改學生的作文也很認真。女兒說，從發回的作文之中，也可以得到很多回饋。─

─詠甯的媽媽楊婷 　　 　　安儀老師能讓你找到寫作的訣竅，教你如何妙筆生花。──高中國文教師徐熒蓮 　　 　　我的兩個女兒都是安儀老師的學生。從害怕作文到喜歡作文，從愁眉苦臉到歡喜構思，安儀讓孩子一面玩一面學，效果一級棒！──思恩、詠恩的媽媽徐偉玲 　　 　　從五種感官練習到基本作文技巧，一邊遊戲一邊寫作，安儀老師讓我的一雙兒女愛上寫作，真的很不容易！──家蔚、家薰的媽媽蘇雅惠 　　 　　上了安儀老師的作文課之後，我才真正體會到何謂「在快樂中學習」。每到上課的日子，總會讓我苦悶的心靈重新燃起對學習的熱忱！──中山女中林純安（安儀作文班第一屆的學生） 　　 　　小朋友本來連造句都感到困難，老師透

過遊戲的方式引導他學習寫作，現在已經可以從自己的角度與觀點寫出一篇作文了，讓我看到他一點一滴累積學習的成果。──睿中的媽媽均珮 　　 　　我女兒本來一遇到寫作文就要哭，經過安儀老師的指導，不但每週開開心心去上課，現在也完全不再懼怕寫作文了！──亭妤的媽媽欣薇 　　 　　秋樂是一個熱愛看書的孩子，但卻在中年級時面臨寫作的困擾，所以媽媽就讓秋樂從四年級開始在安儀老師的作文班上課。期間聽聞孩子敘述上課發生的事，很訝異老師可以這麼多元、這麼多面向在引導孩子，帶孩子欣賞一篇散文，讓孩子動手改彼此的文章，引領孩子走出教室利用視聽味觸等感官，去感受細微的變化投筆於文字。這樣活潑的上課方式，讓秋樂一直持續不間

斷的想要去上課，至今已三年多。過去秋樂寫一篇心得要花大半天的週末時光，現在只需要一到兩小時就能寫出一篇好文章。原來寫作是需要訓練和引導的，秋樂愛讀書讓她腦袋有許多材料，而作文課讓她學會如何煮出一道好菜餚，也大大的提升了我們假日親子的品質（不用再為了寫文章而傷透腦筋），這樣的轉變讓我很感動！──巫秋樂的媽媽

盃 造詞進入發燒排行的影片

實施合作學習以促進小學四年級學生故事體文章閱讀理解之行動研究

為了解決盃 造詞的問題，作者鄭淑珍 這樣論述：

本研究旨在探討實施合作學習以促進四年級學生故事體文章之閱讀理解能力。研究採取行動研究取向。以北部都會區某國小四年級24位學生為研究對象；以故事體文章為研究之主體，根據PIRLS「直接理解歷程」中「直接推論」和「詮釋理解歷程」中「詮釋整合」兩個閱讀理解層次所訂定之能力為教學目標，並以「學生小組成就區分法」的合作學習教學模式來發展「攜手讀故事」閱讀教學方案，探究學生在方案實施前後測閱讀理解之表現，並記錄研究者在行動研究中的省思與專業成長。研究者於2014年2月26日起進行5週（每週120分鐘）的教學活動，以PIRLS閱讀理解測驗進行量化評量，並輔以學生學習單、學生訪談記錄、教學省思札記、協同研究

者訪談記錄等資料進行質性分析，歸納出本研究之結果。本研究在「合作學習的理念」、「PIRLS直接、詮釋理解歷程」、「聚焦故事體結構教學」等三個支柱下發展「攜手讀故事」閱讀教學方案，歸納出本研究結論有四：壹、由發展「攜手讀故事」閱讀教學方案的歷程中發現，發展閱讀教學方案以提升學生故事體文章的閱讀讀理解能力是確實可行的。貳、學生在PIRLS閱讀理解測「直接推論」層次之表現，後測分數均顯著高於前測測驗分數（p < .001）。參、學生在PIRLS閱讀理解測「詮釋整合」層次之表現，後測分數均顯著高於前測測驗分數（p < .001）。肆、研究者在「合作學習」與「故事體閱讀理解」所獲得的課程規劃設計能力與閱

讀策略的教學技巧提升等的省思與專業成長。最後，根據「攜手讀故事」方案教學的主要發現及研究結論，對教師、教育行政單位及未來相關研究提出建議。