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這兩本書分別來自朱雀 和八方所出版 。
國立暨南國際大學 歷史學系 趙立新所指導 許凱硯的 從「漢邊」到漢地：二至五世紀慕容鮮卑的社會文化演變 （2020），提出硯拼音關鍵因素是什麼，來自於漢邊、慕容、鮮卑、大人、族群移動、繼承制度、慣習、收繼婚。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 華語文教學系 曾金金所指導 金娜來的 「唱讚美歌學習中文」之線上正音行動學習-以韓籍學習者個案為例 （2019），提出因為有 唱讚美歌學習中文、線上口說訓練軟體、行動學習、線上正音的重點而找出了 硯拼音的解答。
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華語文書寫能力習字本：中越語版精熟級6(依國教院三等七級分類，含越語釋意及筆順練習)
為了解決硯拼音 的問題，作者療癒人心悅讀社 這樣論述：
本書4大特點 ‧國教院三等七級──「國家教育研究院」針對華語非母語人士學習需要的能力基準──「三等七級」之華語文書寫能力指標，三等七級分別為：基礎（1-3級）、進階（4-5級）、精熟（6-7級）。三等分七級共七本習字帖，好好練中文字。 ‧中文語句簡單教學──在《華語文書寫能力習字本中越語版》前5冊中，編輯部設計了「練字的基本功」單元及「有趣的中文字」，透過一些有趣的方式，更了解中文字。現在，在精熟級6～7冊中，簡單說明中文語句的結構，希望對中文非母語的你，學習中文有事半功倍的幫助。 ‧漢語拼音+越語解釋──全書每個字均備有漢語拼音及完整字意越語解釋，以越語為母語的讀
者，可以方便發出每個字的中文發音及了解該字的意思。 ‧完整筆順──此書教授繁體中文字寫法，每字均附筆順，想學習如何書寫繁體中文字，這本是最佳選擇。
從「漢邊」到漢地：二至五世紀慕容鮮卑的社會文化演變
為了解決硯拼音 的問題，作者許凱硯 這樣論述：
摘要原先與中國不往來的鮮卑，約在西元二世紀前後將生活圈向南拓展至漢朝邊境，且逐漸取代了匈奴成為東漢的主要外患之一，並與中原王朝相互維持著侵略、拉攏合作、離間、內徙、掠奪、冊封、聯盟等等的競合關係。鮮卑長時間並非一個組織緊密的政權，而是部落各自為首，並且由多數領袖擁立的「大人」來領導的部落聯盟。鮮卑各部原先的慣習在與東漢接觸的過程中，直接或間地接受到社會、文化體系發展較為成熟的漢人器物與制度影響，逐漸在傳統與新接觸文化之間，調整部落之間的組織、制度與文化習俗，而檀石槐（136-181）便是此時期的一個轉捩點。檀石槐死後，鮮卑各部之間的整合相對鬆散，各部領袖逐漸直接地與漢朝邊境上的官員接觸。而在
史書中漢人的觀察視角，也可以發現對於鮮卑的記錄主體，從「地區」轉變成「氏族」。在這些部族之中，慕容部逐漸成為一股不容忽視的力量，同時透過其歷史記憶的書寫，也可以發現到鮮卑的發展路線不僅限於向南。西元三世紀末，西晉由於內部的爭鬥而逐漸衰弱，原先被內徙的非漢族群與從邊境上的各部族，紛紛結合反對勢力來挑戰西晉政權。另一方面，也有如慕容部這般打著遵奉晉室為正統的部族，並逐漸發展更朝向漢地內發展。不過，由於進入漢地所接觸人群與環境的不同，使原先流行於鮮卑內的慣習勢必需要調整。然而，完全割捨過去的傳統相當困難，比較可行的方式便是結合流行於漢地的風俗和過往的傳承交替使用，或相結合成一套新系統。故本文依循這個
方向，並依照材料的提示，將焦點鎖定在鮮卑，乃至慕容鮮卑的社會慣習來討論。
中國辭賦：文類研究與理論
為了解決硯拼音 的問題，作者蘇瑞隆 這樣論述：
自古以來，辭賦出盛世。辭賦所描繪的多為盛世的氣象，也寫個人的心態，寫個人的不得志，或哀歎祖國被欺淩。賦宜頌，作為中國古代文學中的四大文體之一，具有很高的文學價值和歷史地位。2012年11月16-18日，在新加坡召開首届「國際辭賦學研究會學術論壇」，以辭賦理論、語言修辭與文類研究為主題，參會學者來自新加坡、美國、中國、香港、台灣、日本、韓國等地，會後正式成立「國際辭賦研究會」。本書收錄了該次學術論壇上的報告及論文，凡十九篇。
「唱讚美歌學習中文」之線上正音行動學習-以韓籍學習者個案為例
為了解決硯拼音 的問題，作者金娜來 這樣論述：
在許多利用歌曲進行的外語教育經驗中，得出在矯正發音或透過「唱」的行為若是運用在口語練習和詞彙學習方面，能得到正面學習效果。然而在漢語教育方面，由於唱歌時難以辨別音調的聲調，因此好像無法有效地將歌唱運用在中文聲調教學之中。參加本研究的兩位韓籍學習者，曾經在台灣就讀學士班，但回韓國已有四年多，這期間所從事的工作也與中文無關。對於唱歌練習，兩位皆表達出高度的興趣，尤其他們希望能夠透過中文讚美歌來學習，同時希望能改善長期以來僵化的聲調錯誤。筆者照分析、設計、發展、實施、評估五個研究階段進行，先分析學習者的要求與學習環境，決定以「唱歌學習中文」為主軸，與行動學習結合設計課程。因為行動學習不受時空的限制
，隨時都可以進行練習，可以進行有效的學習。筆者首先對學習者的要求進行了分析，然後設計出具體的學習內容和方法。主要的學習內容為中文讚美歌，除了唱歌練習以外，還利用中文讚美歌歌詞和詞彙練習改正聲調。另外，每天還提供學習單，讓學習者寫中文歌詞，也翻譯練習。本研究實施共分為兩次練習階段，第一次練習期間為22天，第二次演練時間為11天，共33天。筆者為了比較只通過線上口說訓練軟體進行聲調練習，改善聲調的效果如何，在練習期間前後進行了聲調測驗。研究結果顯示兩位學習者的前後偏誤率改善了，學習者A前後測偏誤率從8%降到0.72%；學習者B前後測偏誤率從4%降到0.96%。兩位在四聲的偏誤都明顯改善，並能掌握常
說錯字的聲調。通過實驗後訪談，可以看出聲調練習的內容是學生們感興趣的領域，因此在學習上效果更大。學生們對於寫字練習也有正面的反應，表示對他們記住學習內容以及正確聲調的確有幫助。以此證明，將學習歌曲的漢語和口語練習結合在一起的聲調矯正學習是有充分價值的。但是，本研究的侷限性是學習者人數和學習天數都以最小單位進行。希望今後能夠對運用歌曲提高聽、說、讀、寫四種語言功能的方法進行後續研究。