社區資源 例子的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

絕對制霸社會工作大意(初版)

為了解決社區資源 例子的問題，作者謝坤鐘 這樣論述：

　　全書體例 　　1.本章架構     　　讓考生可以先了解本章大概的內容。 　　2.關鍵焦點 　　提出本章最關鍵的考點，考生可以特別針對此部分加強閱讀。 　　3.榜首導讀 　　點出本章最關鍵的考點，考生可藉由上榜前輩的提點直接切入重點閱讀。 　　4.命題趨勢 　　提出本章佔各年度的考題數，讓考生可以依命題趨勢分配閱讀時間。 　　5.閱讀完成日 　　可記錄唸完本章的時間，再複習時可以供參考。 　　6.上榜關鍵 　　針對內文延伸出重要的觀念，或是老師提醒考生應該注意的地方，增進應考實力。 　　7.知識補給站 　　針對內容較艱深的部分作例子補充或說明，讓考生一目瞭然。 　　8.練功

坊 　　學習一段重要觀念後，馬上進行練習，增加記憶。 　　9.重點便利貼 　　讀完各章後，供考生最後再瀏覽該章重點。 　　10.擬真考場 　　各章末附上相關試題，加上考題出處，輔以解析，供考生鑑往知來。 　　11.附錄　歷屆試題 　　書末歷屆試題除供考生練習外，每題亦附上出題的本書章節，如果有不清楚的地方，可以快速翻閱該章節，再進行閱讀。 本書特色 　　名師整理得分關鍵 搶分大作戰！ 　　上榜關鍵+重點解說＝高分上榜 　　名師補充別本沒有的重要觀念 　　依命題趨勢分配閱讀時間 作者簡介 謝坤鐘 　　現任： 　　國立空中大學生活科學系、社會科學系面授教師 　　私立長榮大學兼任講

師 　　學經歷： 　　私立中國文化大學社會福利研究所碩士 　　國立高雄師範大學教育學程畢業 　　國立高雄師範大學特殊教育學程畢業 　　國立中山大學中山學術研究社會組結業 　　私立輔英科技大學幼兒保育系兼任講師 　　私立美和科技大學幼兒保育系兼任講師 　　著作： 　　公幼園教保員專業科目關鍵突破；千華數位文化 　　幼兒園幼教師類教師檢定通關寶典；千華數位文化 　　兒童及少年福利概要；千華數位文化 　　專長： 　　社會福利專題 　　兒童及少年福利與法規 　　社會工作專題 　　幼兒發展與輔導 　　幼兒教育專題   應考須知 命題大綱 本書使用說明 序 歷屆試題分析 參考書目

第一章　社會工作的基本概念 重點1 社會工作之基本涵義 重點2 社會工作的倫理 重點3 社會工作專業關係 重點4 社會工作的專業方法或服務 第二章　社會工作發展歷史與理論 重點1 社會工作發展歷史 重點2 近代社會工作方法的演變 重點3 社會工作的重要理論 第三章　社會工作與個人 重點1 社會個案工作之基本概況 重點2 社會個案工作的服務過程 重點3 社會個案工作技巧 重點4 個案管理 第四章　社會團體與工作 重點1 社會團體工作的基本概況 重點2 社會團體工作的類型 重點3 團體工作相關理論 . 重點4 社會團體工作實施的模式 重點5 社會團體工作的過程 重點6 社會團體工作的原則

重點7 團體工作、團體輔導、團體諮商、團體治療之差異 重點8 與團體工作相關重要概念及議題 第五章　社會工作與社區 重點1 社區基本概念 重點2 社區工作的基本概念 重點3 社區組織與社區發展的概念 重點4 社區工作的實施類型（模式） 重點5 社區工作實施程序的步驟 重點6 台灣社區發展的三大建設（工作項目） 重點7 社區工作相關概念及議題 重點8 社區資源與社區需求 重點9 福利社區化 重點10 社區照顧 重點11 台灣健康社區六星計畫 第六章　社會工作的實施 重點1 兒童及少年與社會工作 重點2 家庭與婦女社會工作 重點3 老人社會工作 重點4 身心障礙與社會工作 重點5 原住民的困

境與原住民社會工作 重點6 學校社會工作 重點7 醫務社會工作 重點8 工作問題與工業社會工作 重點9 犯罪問題與矯正社會工作 第七章　社會福利與社會工作 重點1 社會政策與社會立法之涵義 重點2 社會福利與福利服務 重點3 福利的輸送 重點4 社會保險、社會津貼與社會救助 重點5 社會福利重要概念與相關議題 附　錄　　最新試題  

社區資源 例子進入發燒排行的影片

社區資源融入國文科教學成效與省思 ──以伸港鄉社區為例

為了解決社區資源 例子的問題，作者李崑明 這樣論述：

「社區資源」是在地豐富的資源，在情感薰陶方面，它具有親切、即時、生活與歷史等特性；在文學與文化方面，它具有可看性、可理解、可探討等教學特質；而在融入教學部分，它具有素材多元性與表達多樣性的特色，而且不論使用與否，它從未消失過。本研究從人為有形、人為無形、自然有形與自然無形四個面向盤點彰化縣伸港鄉的社區資源，並以研究者本身以及校內任教班級為研究對象，探討社區資源融入國中國文的教學方式。此外，本研究亦探討社區資源融入國文科教學後對國中學生社區鄉土關懷的改變與文化認同的成效。最後研究者提出個人在社區資源融入教學後其教學經驗的省思。研究資料包含研究者的教學資料、得獎資料、省思資料與訪談資料，研究方法

則採質性為主，量化為輔。本研究發現社區資源的正面價值，以及可行性。研究結果有四：一、社區資源不僅多元豐富，更具有時代性與教育性。二、融入國文教學方法時可以多管並行，還可訓練同學探究學習資訊、多觀點觀察與資源統整等能力。三、社區資源融入教學後，可以提升學生的社區鄉土關懷情感以及文化認同感，還可激發同學對所處環境探究的動機。四、社區資源融入教學可以昇華個人的教學歷練 (一)讓教學場域更有知行合一的實質體驗。 (二)讓教學省思多了實用的行動研究精神。 (三)增加學校與社區正向互動的機會、親師生溝通的更多管道。 (四)形塑教學者的教學特色。 (五)激勵與活化教學的熱誠。本研究以研究者所在社區

為研究範例，將社區特色整理及提供參考。從研究者成功的例子作為佐證，提供其他研究的參考。也期許社區資源能正式成為學科，落實「立足鄉土，放眼國際」的課綱精神。

心理疾病的認識與治療（第二版）

為了解決社區資源 例子的問題，作者林家興 這樣論述：

　　本書以簡明的方式介紹兒童及青少年與成人常見的心理疾病，如自閉症、注意力缺陷過動症、強迫症、廣泛焦慮症、躁鬱症、思覺失調症、失眠症、暴食症、老年失智症等，並針對每個心理疾病說明它們的案例、基本認識、診斷、可能的病因、治療方法、心理衛生教育、社區資源，以及延伸閱讀等，閱讀本書可以快速獲得心理疾病診斷與治療最新的資訊。本書非常適合心理、輔導、社會工作、護理等系所學生修習變態心理學課程之用，也非常適合臨床與諮商心理師、社會工作人員、學校輔導老師與護理人員，作為心理健康助人工作的實用手冊。 作者簡介 林家興　 　　學歷 　　‧美國肯塔基大學諮商心理學哲學博士 　　‧美國南加州心理分析學院進階

心理分析治療結業 　　經歷 　　‧美國舊金山總醫院、麥考利神經精神醫院及列治文心理衛生中心實習心理師 　　‧美國洛杉磯太平洋診所亞太家庭服務中心心理師兼助理主任 　　執照 　　‧美國加州心理師考試及格 　　‧臺灣專技高考諮商心理師考試及格 　　現任 　　‧國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授 　　‧臺灣諮商心理學會常務理事 　　‧考選部心理師審議委員會委員 　　‧財團法人華人心理治療研究發展基金會董事 　　‧財團法人董氏基金會心理健康促進委員 第一章　　　心理疾病的分類與診斷 第二章　　　心理疾病的治療 第三章　　　心理衛生服務體系 第四章　　　學習障礙 第五章　　　

自閉症 第六章　　　注意力缺陷過動症 第七章　　　行為障礙症 第八章　　　強迫症 第九章　　　恐慌症 第十章　　　社交焦慮症與特定恐懼症 第十一章　　創傷後壓力症 第十二章　　廣泛焦慮症 第十三章　　輕鬱症 第十四章　　重鬱症 第十五章　　躁鬱症 第十六章　　思覺失調症 第十七章　　失眠症 第十八章　　厭食症 第十九章　　暴食症 第二十章　　身心症 第二十一章　老年失智症 第二十二章　酒癮症 第二十三章　適應障礙症 參考文獻 附錄一　大學部適用變態心理學教學計畫 附錄二　研究所適用變態心理學專題研究教學計畫 附錄三　精神疾病診斷名稱的翻譯問題 中文索引 英文索引 第二版序 　　本書從200

9年出版，至今已經六年，書中所探討的心理疾病的診斷和治療，基本上還是具有參考價值，但是如果能夠進行修訂應該會更好，因此在心理出版社林敬堯總編輯的鼓勵和林汝穎執行編輯的協助下，進行本書的修訂。本書第二版主要是配合《心理疾病診斷與統計手冊》（第五版）（DSM-5）而進行修訂，修訂的重點包括：1.部分疾病名稱的調整，例如精神分裂症更名為「思覺失調症」，社交恐懼症更名為「社交焦慮症」等；2.心理疾病盛行率的更新；3.延伸閱讀書單的更新；以及4.刪除五軸診斷等。 　　隨著衛生福利部心理及口腔健康司的設置，台灣心理師人數的逐年增加，各醫療院所及社區心理衛生中心提供心理諮詢服務，以及民眾心理健康意識的提高

，社會大眾對於心理疾病的衛教需求也會愈來愈多。本書的修訂將可以提供給民眾最新的心理疾病相關診斷和治療的訊息，心理衛生相關系所的學生和研究生在選修變態心理學時，也可以有一本和DSM-5同步更新的教科書，從本書中獲得最新的資料。 　　華人社會對於心理疾病的中文翻譯並沒有統一，每個醫師和心理師對於心理疾病的中文翻譯各有其偏好，本書也不例外。當讀者發現本書部分心理疾病的名稱和中文版《DSM-5精神疾病診斷準則手冊》裡的名稱不一致時，不妨自己思考一下，哪個中文翻譯比較好？本書基於心理衛生教育推廣的理念，傾向於使用比較正確、通俗、口語，以及容易了解的中文翻譯，希望讀者也會認同。 　　舉三個例子來說，B

ipolar Disorder中文版DSM-5翻譯為雙相情緒障礙症，本書翻譯為躁鬱症；Neurocognitive Disorder中文版DSM-5翻譯為認知障礙症，本書翻譯為老年失智症；Conduct Disorder 中文版DSM-5翻譯為行為規範障礙症，本書翻譯為行為障礙症。在字譯和意譯之間，本書選擇意譯，其他心理疾病的中文翻譯也是秉此原則進行，特此說明。以前DSM-IV中文版將disorder 翻譯為疾患，我就覺得很不適當，直接翻譯為病、症、障礙或障礙症，會比較適當。因此，個人認為DSM-5中文版的翻譯比DSM-IV中文版要好很多。 　　最後感謝使用本書的讀者，希望讀者可以從中受惠，

本書如果有不盡完善的地方，也請讀者給予指正。 林家興 2015年3月於台北

親子館的社工角色定位之初探：以臺北市為例

為了解決社區資源 例子的問題，作者王鈺婷 這樣論述：

現行為緩和少子化的危機，鼓勵生育，政府因此訂定許多相關福利政策及建立社會福利服務資源等，而針對兒童所訂定的政策與福利服務更加多元與廣泛，各地區為此紛紛建制「親子館」這項社區資源福利單位供民眾使用，凡符合規範與服務對象者皆可入館。 有鑑於嬰幼兒成長過程中，父母及家庭的支持扮演重要關鍵角色，衛生福利部社會及家庭署自民國101年起推動「公私協力托育資源中心及托嬰中心補助計畫」，擬透過政府補助，輔導地方政府以家庭為中心的支持服務理念，達到以下目標：1. 提供有兒童照顧服務需求的家庭一個近便、專業、整合性高、免費且完整的兒童照顧服務資源。2. 增強家庭育兒能量，減緩照顧者照顧兒童壓力。3

. 提升兒童照顧者育兒知能，增進親職功能。 「親子館」正式的官方說法為「托育資源中心」，為了鼓勵家長生育，提供更好的培育孩童的成長環境與協助，提出全國各縣市建置托育資源中心平台的理念，接續此構想，台北市政府提出了「一區一親子館」的政策，提供家長有了帶孩子免費多元學習的活動空間。這個訴求，啟動了台灣各縣市為幼兒階段的兒童與家長，建設「親子館」的行動。 而在碩班階段透過實習的過程及後來進入親子館工作經驗，了解到對於親子館之新進社工人員而言，自身的角色、職責也多有懷疑、模糊的狀態，此現象不佔少數；對於同是親子館專業人員之一的托育人員而言，其可能也不大了解社會工作的訓練背景與角色定位的應然面

；對於一般民眾而言，更不了解親子館的人員配置是配有社會工作者的。而現行雖有幾篇來自工、商、管理及人文社會學門的相關文獻探討親子館之議題，例如三篇文獻探討使用親子館資源之民眾對此福利服務的滿意度為何（黃麗燕，2015；黃荏苒，2017；楊椀淑，2018）；有的從資訊層面討論設計一軟體系統便於工作者與民眾使用，以了解親子館之相關資訊（江仁懿，2018）；也有從幼教的觀點探討幼兒保育專業於親子館之專業知能的建構加以探究（侯佩宜，2016）；然而，親子館之社會工作者的專業知能的相關討論卻有限。唯於2017年臺北市政府辦理之托育資源中心的創新與實踐研討會中，李蕙卉（2017）及徐玉菁（2017）藉其擔任

親子館之工作者之身份，針對親子館社會工作者之角色定位及跨專業團隊合作模式發表之相關言論。然而相關文獻中並無以「親子館社會工作」之議題來加以探究，亦顯示此議題尚未在學術領域有所發展，而無法凸顯實務與學術的結合，親子館的功能與角色定位的未明確建構，故為回應前述之研究缺口，本研究乃針對臺北市親子館之管理者，透過「立意抽樣法」選取研究對象後，採用質性研究方法中的半結構式深度訪談進行資料的蒐集，並以主題分析法將蒐集而來之文本加以分析。本研究選取社工/教保相關專業背景與男/女性之受訪者，以從多元觀點探討此議題，共訪談 5 位親子館管理者。 研究發現：1、親子館在社區中除了提供遊憩功能外，亦是提供幼兒

教育、學習與資源平台、資源集散地之功能。2、親子館的營運理念與管理者之思維有密切相關：社工(福)背景之管理者著重社區連結與弱勢服務；幼教背景之管理者著重於教育層面。3、對親子館社工的期待因管理者對「社工」的了解不同而有所差異：社工(福)背景之管理者較著重「社工專業」；幼教背景之管理者較著重「個人特質」。4、親子館社工的角色定位因管理者的專業背景與思維而略有所異。5、親子館兩大專業(社工與教保)存在顯著差異：專業養成之差異、顧及服務對象之差異、服務成果與成效之差異及專業知能之差異等。6、對於親子館的期待與未來展望面向多元，包含：人力配置、與政府端對話、成效指標的調整及標案合約等。7、親子館社工面

臨專業難以彰顯、人力配置失衡、社工界的排除及偏頗的刻板印象等多重困境。 根據上述研究發現，提出以下建議：一、實務層面包含，(一)管理者應增進跨專業訓練，以利人事管理與職責分配。(二)人力配置應隨服務方案而有所調整，以達人力配置平衡。(三)應透過專業評估與分工以達最高的服務成效與效率。二、政策層面包含，(一)成效評估指標應有所調整，有些服務應重「質」而非重「量」，例：弱勢服務。(二)專業工作者投入專業領域，應予以專業待遇(年資計算與專業職稱)。(三)人力配置應檢視為何僅規範必須至少晉用一位社工。(四)承辦年限與重新招標方式可有所調整，以保障工作者權益與以利親子館未來發展。(五)應針對親子館

社工予以專業性之個別督導、團體督導及實質且有助益之在職訓練，以利提升專業知能與工作成效。