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素描趣味

為了解決竹 風 青田 缺點的問題，作者孫少英 這樣論述：

孫少英獨創「一點延伸法」， 一位資深藝術家傳承的一輩子快樂畫畫秘笈！ 　　孫少英由基本的鉛筆素描開始，告訴讀者畫素描首重線條，心裡不拘謹才能畫出好線條，正如寫書法是有筆順的，細心觀察多加練習，就能掌握作畫精要。以兩篇人像與風景素描的詳細分鏡，示範不打草稿就能精準構圖的方法。 　　黑度極強的炭精筆素描，示範畫作中可看到炭精筆在力度上強而有力的展現，放輕畫在灰階的呈現也很理想，畫面的縱深因黑灰白的層度拉大，產生濃郁渾厚的效果，頗富趣味。      　　現代感的簽字筆素描，雖然固定是黑色的，無法畫出黑白灰的調子，但若能技巧地以線條的疏密，仍可呈現淺灰、深灰的層次感，再賦以淡彩，畫作的立體

感和活潑感更突顯，為黑色簽字筆增添趣味。 　　強勁有力的墨筆賦彩，如果只有墨筆稍顯單調，於是需變化這個技法，將單純的墨筆酌量加入色彩。畫作上墨筆線條的突出，搭配有彩度和明度的色彩，重疊上色，給人靜中有動，生機勃勃的感受。 　　綜觀孫少英一輩子追求的素描趣味，要有精準的能力和揮灑的本領。在繪畫的道路上，有了精準的能力，自會有充足的自信，想畫什麼就畫什麼，沒有困難和障礙，這樣才能真正體會出繪畫的樂趣。 　　壓軸「獨家附錄」： 　　公開早年在電視台工作的「台視新聞圖卡」，養成了畫畫不打草稿的習慣。 本書特色 　　◎ 從頭開始就以不用橡皮擦，不打草稿方式，鉅細靡遺地傳承素描的心法與畫法。 　

　◎ 完整呈現鉛筆、簽字筆、炭精筆、墨筆賦彩四種不同媒材的素描畫法。 　　◎ 揮灑的本領是通往藝術境界的最佳途徑，本書絕非一般科班教科書。

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我國災害防救制度緊急應變系統之探究-九二一震災與八八風災為例

為了解決竹 風 青田 缺點的問題，作者鄭阡妤 這樣論述：

本文以臺灣近年來災害防救制度的發展歷程，與現行災害防救體系的組織架構與執行能力為觀察對象，輔以美國和日本的災害防救制度發展歷程與經驗作為比較對象。我國政府層級以中央至地方三個層級，災害防救制度的行政執行方式，是以上級政府從事決策、指揮與監督職權，下級政府負責執行的「層級節制」關係；在災害頻繁的臺灣，災害管理制度應以長遠的眼光來進行，頭痛醫頭、腳痛醫腳已無法應付現今趨向複合型災害的現況。故將我國災害防救制度的問題面向提出，與兩國相比較，以國外的經驗作為我國改進的方向，希許我國可以凝聚共識，建立一個具高度防救災專業的單位，進行決策與執行，以期許我國災害防救制度更加完善。

GO!熱血醫師的鐵馬環島行：訓練計畫X運動傷害防護X追夢旅程全記錄

為了解決竹 風 青田 缺點的問題，作者張文華 這樣論述：

　　王品集團董事長戴勝益先生極力鼓吹的台灣大三鐵：玉山登頂、泳渡日月潭、單車環島。就是它了，用來改變50歲以後的我！ 　　橫渡日月潭、攀登玉山，接著實現單車環島！自己訓練體能、選購裝備、規劃路線……，並發揮醫療專長解決所有意外傷害。終於，一台鐵馬環騎全島，我們辦到了！ 　　年紀、體力、工作不是藉口，勇於自我挑戰，從此人生大不同！！ 　　環島大計Step by Step：要練了再上 別想上了才練　　　　單車的選擇→必要的裝備大全→事前自我訓練→行程的完整規劃→食宿安排全攻略，照著做單車環島超簡單！ 　　單車運動健身術：一定要知道的保健秘笈　　單車族必看的健康寶典！保健知識X常見傷害處理方式X

身體症狀疑難雜症，專業醫師帶路，保證旅程安心騎GO健康！ 　　帶著老婆、老媽、老妹，千里環島去！　　準備好了，就出發吧！途中不可抗拒的大雨、烈日、逆風、陡坡，甚至是狂吠的瘋狗、突襲的蜂螫、夢魘般的爆胎、揮之不去的大小傷……，當然還有美麗風景和濃郁人情相隨！台灣繞一圈，完成夢想的當下真是令人滿足、感動，沒有熱淚盈眶，只有充塞於胸腦之間的哽咽！ 作者簡介 張文華 　　台大醫學士、家庭醫學科專科醫師。現任台中巿烏日區張文華診所負責醫師。 　　■ 經歷：前彰化秀傳醫院家庭醫學科總醫師、前苗栗西湖群體醫療中心主任 　　■ 著作：《抓出全家人的毛病：家庭醫師guide》、《健康老人：銀髮族的生理、心理、疾

病》、《健康100問：不可不知的錯誤觀念》、《醫師V.S.患者，誰有問題？》 　　■ 網站：　　家庭醫師小站：mirokofamidoc.miroko.tw/　　facebook：facebook.com/famidoc 　　相關著作 　　《GO！熱血醫師的鐵馬環島行 訓練計畫X運動傷害防護X追夢旅程全記錄》 推薦人簡介 洪子堯（筆名刀人） 　　現職為急診醫師著有《四個醫生的南美魔幻冒險》、《背包客醫生．旅遊保健通》、《西非黑島．小醫生手記》、《急診室的黑色童話》；部落格曾獲第一屆華文部落格最佳優格、生活綜合類雙料入圍。

形義教學對國小一年級學童識字能力與識字量之影響

為了解決竹 風 青田 缺點的問題，作者許雅惠 這樣論述：

本研究旨在探討「形義教學」對國小一年級學童在識字能力與識字量的影響。研究方法採準實驗設計中之不等組前後測設計，以臺中市一所公立國民小學一年級47名學童為對象，實驗組23名學生，控制組24名學生；實驗組接受為期10週，每週5節課（200分鐘）的「形義教學方案」，控制組則未接受實驗處理。本研究在識字能力與識字量的分析部分，是以「識字能力測驗」與「識字量評估測驗」為評量工具；於實驗課程結束進行後測，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理。同時也分析實驗組學童「形義教學回饋問卷」的回饋資料，以瞭解本實驗教學之成效。本研究依據資料分析與研究結果，獲得以下結論：一、形義教學有助於提升學童在「識字

能力測驗」的識字能力表現。在「字形」和「結構」層面具顯著提升效果，但在「字音」和「字義」層面則無顯著提升效果。二、形義教學有助於提升學童在「識字量評估測驗」的識字量表現，在平均識字量的推估成績具顯著提升效果。實驗組平均識字量830字，控制組平均識字量629字。三、從實驗組學童的回饋資料分析發現，超過八成六以上學童表示喜歡上形義教學；也有超過八成以上學童表示喜歡書寫實驗課程設計之學習單。最後，研究者針對研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為「形義教學」應用在國小教學及未來研究上之參考。