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河道式作文寫作指南(附解答本)(增訂七版)

為了解決統測作文技巧的問題，作者貍想教育 這樣論述：

　　書寫作文，就是向他人呈現自己的思考理路，而成熟的思考理路就像一條蜿蜒開展的河流，呈現絕美的風光。河道式作文，就是以建構思路為起點的寫作思維訓練， 將「立意」、「取材」、「結構」、「文采」、「文氣」分項訓練，各點擊破，再進階學習「應用」、「實戰」與「讀寫」，為學子建立系統式的學習脈絡。只要我們前進的方向正確，終將抵達屬於自己的文學海洋。

統測作文技巧進入發燒排行的影片

高中學生閱讀不同類型文本之理解策略分析－以某技術型高中為例

為了解決統測作文技巧的問題，作者林于心 這樣論述：

　　本研究欲探討技術型高中學生閱讀不同類型文本的理解策略運用狀況，瞭解學生閱讀圖表類、知識類、文學類等三大類型文本時，運用五大閱讀策略的情形，並探究各類文本閱讀理解測驗分數與閱讀策略運用之關聯。本研究對象為雲林縣斗六市技術型高中兩班高三學生，採量化研究法蒐集資料，以十二篇不同類型文本與閱讀理解測驗及閱讀策略運用量表為研究工具，進行十二次測驗及量表調查，排除無效樣本後計69位有效樣本，再以描述統計、t檢定、皮爾森積差相關等方法進行統計分析，研究結果顯示：一、整體閱讀策略運用上，使用「理解調整」策略層面最頻繁，在「強化記憶」策略層面使用最少且個別差異大；不同文類的理解能力，以「圖表類」文本閱讀理

解力最佳，「知識類」文本閱讀理解力相對最低。二、 不同類型文本的閱讀策略運用情況呈相同趨勢，最常用的閱讀策略項目皆為「理解調整」層面的「重複閱讀」策略；最少用的閱讀策略是「強化記憶」層面的「做筆記」策略。三、技術型高中學生於不同類型文本的閱讀理解測驗分數與各閱讀策略的運用為低相關，而「說明性的知識散文」文本與「理解調整」策略層面則達中度相關。四、閱讀理解測驗高分組與低分組學生對於閱讀策略之運用呈相近趨勢，但高分組在各閱讀策略層面的運用頻率皆高於低分組，高分組與低分組對於「文法結構」策略的運用差異最大。五、國文學習表現有明顯差異的班級，其閱讀理解及閱讀策略運用皆有明顯差異，平時國文學習表現較佳的

班級，閱讀文本時使用「文法結構」策略層面與「理解調整」策略層面的頻率會顯著高於國文學習表現較弱的班級。根據研究結果，提出對於技術型高中學生如何運用閱讀策略以有效閱讀不同文本之建議。

2023[共同科目]升科大四技統一入學測驗課文版套書：依課綱主題分類，完全對應評量範圍!

為了解決統測作文技巧的問題，作者名師作者群 這樣論述：

　　【套書內容】  　　《國文完全攻略》  　　《英文完全攻略》  　　《數學（A）完全攻略》    　　【套書特色】  　　★頂尖國文能力全面提升‧符合趨勢‧掌握脈動  　　★主題式單元彙編‧重點觀念一把抓！  　　★含111年統測數學(A)試題與解析    　　【各冊內容】  　　《國文完全攻略》  　　◎重點內容勢在必得‧表格統整‧架構清晰  　　因應108新課綱，這本書試著從日常生活的角度來編寫，以表格化的方式，搭配雙色標示重點，並以小視窗的方式提點考試關鍵精要及延伸補充，內容不以現行版本的課文為主，而是打散後彙整成形音義、語言、應用文、修辭、韻文常識、散文常識、文學與國學常識、文

化基本教材及作文九個項目，並加入歷屆考古試題及各類題庫，另外特別收錄素養題型，絕對可以命中最新的出題潮流，務必使同學在迎接統測的重大關卡時，能在最短的時間內達到最佳的學習成果。    　　《英文完全攻略》  　　◎課後學習評量‧厚植應考實力  　　書中提供大量模擬試題，並附有詳盡解析，讓你從實戰演練中快速掌握答題技巧。針對英文理解、應用、綜合分析能力，和字詞應用整合能力為主。建議將主題式的單元內容加以熟讀後，再以模擬試題來做練習，這樣便可知道自己哪一部分較不熟悉，可多做複習。    　　《數學（A）完全攻略》  　　◎本書內容之編寫是配合數學(A)命題大綱之範圍做各單元的分類，輔以有系統的整理

，提供詳細解析與破題要訣，讓考生破除背公式的迷思，改以邏輯思考方式來解題，透過觀念釐清的基礎以及試題的勤加練習，勢必讓考生事半功倍，締造考試佳績，對於考生在準備數學這一科必定有莫大的幫助。    　　＊＊＊＊    　　有疑問想要諮詢嗎？歡迎在「LINE首頁」搜尋「千華」官方帳號，並按下加入好友，無論是考試日期、教材推薦、解題疑問等，都能得到滿意的服務。我們提供專人諮詢互動，更能時時掌握考訊及優惠活動！

運用心智圖與師生對話提升自閉症高中生寫作歷程之研究

為了解決統測作文技巧的問題，作者蘇倍儀 這樣論述：

本研究採行動研究，以心智圖輔以師生對話為寫作教學的主要策略，教導二位自閉症高中生依序學習論說、記敘、記敘兼抒情文的完整寫作歷程，詳細探討自閉症高中生寫作與修正的困難及問題解決的歷程，並針對過程中面臨的問題，提出有效的解決策略。研究結果可分為四部分：一、心智圖在學生各期寫作歷程提供支持，處理自閉症高中生身心特質所造成的困難——前期處理寫作動機、計畫、組織與統整，中期強化讀者意識，後期則能結合掛勾策略、關連線、範文閱讀以有效進行部分的獨立書寫。教學的實施上需視學生程度，從分段心智圖引導書寫段落文章，逐步遞進到全文心智圖書寫數段作品，研究前期發現採用分段心智圖教學，學生的書寫文體並未受到限制。二、

自閉症學生抽象書寫困難的因應上，心智圖策略無法全面協助，須透過師生對話成為鷹架由教師判斷學生的寫作能力給予適合的過程性引導，如：師生對話以譬喻、事例、課文、對比增加有利篇幅，教師語音輸入讓學生確認作品是否適用、結合範文閱讀，協助學生將書寫類化為帶得走的寫作能力。三、研究顯示接受本寫作教學的兩位自閉症高中生在教師觀察、學生與母親填寫的問卷顯示寫作態度、興趣與寫作策略的表現均有提升；外校教師的評分則呈現寫作能力的提升。四、經由歷程的學習，兩位自閉症高中生能獨立使用電腦編輯作品，但遇文書軟體突發狀況仍需引導與機會教學。本研究結果顯示運用心智圖與師生對話可協助自閉症高中生達到新課綱對一般學生的寫作表現

要求，研究者也根據研究發現提出對家長、老師和未來研究者的建議：需重視寫作溝通的本質，理解孩子(學生)真正的需求勝過要孩子(學生)立刻書寫作文、留心特殊生和一般生在能夠自立及與社會和諧生活之教育目標的一致性，並在學生情緒上給予無條件的支持與同理，最後提出未來寫作教學將繼續努力與成長的方向。