繪本結構的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

幸福緣滿

為了解決繪本結構的問題，作者周羿彤 這樣論述：

　　心理大師榮格將神祕的曼陀羅轉化為我們能明白的語言， 　　心理師周羿彤則透過自己的生命故事創作出真摯的繪本。 　　邀請你我一同進入這趟療癒與穿越的歷程， 　　共同創造幸福的智慧，活出純然的真實自我。   　　西方心理學家榮格(Carl Gustav Jung)將東方的曼陀羅概念應用到心理治療，他相信每一個圓都代表著自性(Self)。而這個無意識的自我或稱之為內在智慧的self，卻常被有意識的中自我(Ego)影響了大部分的思維與行為。   　　在圓中創作的過程，能透過藝術之美看見心靈的本源。人的靈魂在大自然引力中，無法避免的就是分裂，而在不斷分裂出來的次人格

或意識狀態中，我們可以透過專注的繪畫，重新整合並建構出更適合生存的真實靈魂。   　　在自由書寫的過程中，不斷的讓自己處在「允許出現，願意感受」的內在療癒中，這樣的過程將協助我們真實的去貼近自己的情緒，釐清每一個感受與困擾之間需要被看見的部分。   　　後現代的心理治療領域中「敘事治療」強調尊重、瞭解每一個人的生命故事，這是一種合作的治療關係，在這個繪本中我們就是自己的諮商師，我們對自己負責任的是去重塑一個尊重、透明與好奇專屬於我的經驗，讓自己重新看待每一個特別的發生，與自己一起「共構」新的生命故事。

繪本結構進入發燒排行的影片

幼兒閱讀繪本圖像語言之研究

為了解決繪本結構的問題，作者傅意文 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒閱讀繪本圖像語言的關係。研究採質性研究方法蒐集資料，內容包括圖像語言前後測語料、圖像語言的引導、繪畫創作方式收集資料，研究對象為高雄市前鎮區幼兒園的六位中班生，研究者選擇五本繪本來進行研究，採用台灣本土作家劉旭恭的繪本，進行敘說活動。綜合本研究發現，研究者提出下列結論：ㄧ、幼兒繪本結構內容解讀的發現（一）透過引導式的問句，推測故事內容符合文本訊息。（二）圖像語言引導後，在封面頁可與幼兒生活經驗做連結。（三）圖像語言引導後，蝴蝶頁和書名頁需要多點時間思考。二、幼兒圖像語言解讀的發現（一）圖像語言引導後，帶動幼兒欣賞圖像的線索。（二）圖像語言引導，在『質感』部分沒有收穫。三、施

行圖像語言前測、後測的發現與解讀(一)施行圖像語言前測、後測後，繪本結構均無差異性。(二)施行圖像語言前測、後測的表現，在『透視』部分為最多關注，在『質感』部分則是最少關注。(三)施行圖像語言前測、後測， 『小晴』進步幅度最多，『小杰』都表現最佳。研究者根據此結果進一步對教保服務人員、未來研究者和家長提出建議。

李伯大夢

為了解決繪本結構的問題，作者華盛頓歐文 這樣論述：

★美國出版協會富蘭克林繪本獎 ★聯合報讀書人最佳童書 　　閱讀圖畫書，如何喚醒我們對一本文學作品的記憶？ 　　《李伯大夢》為我們找到了答案。 　　華盛頓歐文是美國短篇小說之父， 　　在名作家林良及名插畫家蓋瑞凱力的共同努力之下， 　　將這本開啟現代短篇先河的名著， 　　以嶄新面貌呈現在新世代讀者的眼前。 　　蓋瑞凱力在世界插畫界享有盛名，曾獲無數獎項。 　　為彰顯他在插畫上的成就，美國插畫家協會頒贈 　　「漢密頓‧金獎」（Hamilton King Award）。 　　繪者的不凡造詣，使得《李伯大夢》繪本， 　　不僅是文學的珍寶，也是視覺的極品。 　　在美國哈德遜河河谷，住著一位非常

怕老婆的農夫，名叫李伯。有一天，他為了逃避老婆的嘮叨，躲到山裡去打獵，碰到一群奇怪的人在玩九柱遊戲（這是保齡球的前身），並偷偷喝了一口他們的酒，沒想到竟然迷迷糊糊的睡著了。醒來後，李伯發現村莊變得幾乎認不出來，原來他已經睡了二十年…… 本書特色 　　★　美國文學之父華盛頓歐文的代表作，故事中如夢的真實令人印象深刻！ 　　★　屢獲大獎肯定的插畫家蓋瑞凱力，以熟練的粉彩技法詮釋恬靜的鄉間、樹林及時間的逝去。 　　★　搭配「讀小象 READ TO ME」及專屬app，即可用手機聽故事喔！  

繪本結構教學對幼兒故事理解之探討

為了解決繪本結構的問題，作者葉秝彤 這樣論述：

本研究主要探討幼兒園教師進行繪本結構教學，透過教學策略引導、發現與省思來調整教學設計，進而幫助幼兒對故事的理解表現。研究對象為高雄市某幼兒園中班十九位幼兒，主要是從班群30本親子共讀繪本中選取8本來做為教學媒介。透過示範期、引導期、獨立期三個階段共進行八週教學。最後，以幼兒在重述故事及故事結構評分結果表現，來分析幼兒對故事的理解展現。　　本研究主要發現如下：一、繪本結構教學應由簡到繁漸進引導，對情節複雜繪本需善用教學策略來輔助釐清。二、繪本選擇與安排應由易到難，以結構簡單及貼近生活的出發，有利於建立幼兒重述故事的自信心。學習單設計需考量幼兒繪畫能力發展，故事屋宜採小組運作效果較佳。三

、幼兒在故事結構元素的學習表現，主角最容易掌握，接著是結局，最後是情節。藉由故事結構學習單幼兒只能簡述故事大綱，重述故事透過繪本插圖引導更能完整展現。四、繪本結構教學可提升幼兒語言表達及故事理解能力，但要考量其語言發展的差異性。.　　研究者依據上述之發現提出建議，以提供幼兒園教保服務人員及未來研究做參考。