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中國大陸「教育信息化 2.0 行動計畫」下私立教育集團智慧課堂建設方案需求評估機制與模型之設計研究

為了解決翰林雲端學院評價的問題，作者陳仰平 這樣論述：

本文基於設計本位研究法，輔以多屬性決策理論法探究「教育信息化2.0行動計畫」下私立教育集團整體發展需求導向的智慧課堂需求評估模型與機制，其實證資料取自中國大陸某私立教育集團實施智慧課堂需求評估的實務歷程。所得結論如下：「教育信息化2.0行動計畫」下私立教育集團整體發展需求導向的智慧課堂需求評估指標及其層級架構之建構須至少囊括三個層架、十項構面與二十二項指標，而學界先前的相關評估指標項未能符應其建構需求。依專家共識而來的指標間之影響程度與因果關係彰顯出「社會—技術轉型多層級視角理論」。原型介入實驗教育後，學生英語科學習成就皆有提升，但學生「對智慧設備使用率」未能發生變化。教師與方案規劃

者對智慧課堂之需求可藉由原型與實驗教育以動態且協同培育的方式成長。私立教育集團方案規劃者試圖將所舉辦的民辦學校作為創新教育信息化產品的試驗田，呈現出入局智慧教育產業賽道的企圖，且為了打造差異化護城河，從戰略層洞察競品的業務流程、功能架構、業務形態、需求場景、資料表現、功能迭代、運營路徑甚至戰略佈局，試圖梳理出自身產品的價值與定位。此外，本文發現多屬性決策分析法能助力實征模型的生成，且，所建構的模型能部分契合實際決策情景與實際需求。然，因未考慮教師參與實驗教育的意願、教研部與IT部之間監督與共生過程的主客體關係、董事會寡頭經驗與評審委員會群體決策之間博弈所體現的程序正義以及教師與方案規劃者對智慧

課堂需求的動態性生長，導致部門與部門之間、人與人之間、原型物與人之間均未能形成協作與合力。對此，本文發現設計本位研究與業務流程優化能促使實征模型升級至科學層面，且集團層面支援下的文化與制度建設、信息技術打造以及組織架構調整可助力流程優化。最後，本文歸納出一個由七大子系統有機組合成的評估機制：多學科理論幹預下的「專業價值鍊機制」、「自我組織」能力與外部環境對接的「價值共融機制」、行業共贏模式下的「資源聚合機制」、原型保真與評估效率平衡下的「理性共生機制」、寬嚴共濟的「並聯監察機制」、知識管理與風險管理融合的「知行合一耦合機制」以及助力智慧課堂學生核心素養培育的「賦能創新機制」。 本文的貢獻

在於發現：方案規劃者最初所提需求對AI技術應用於教育場景的廣度期待過高，且追求全產業鏈發展，過度防控供應鏈動盪風險；集團高層的發展戰略導向熱衷人工智慧產業，願承擔高財務風險打造智慧課堂以試水該賽道；弱人工智慧時代下的方案規劃者對智慧課堂之需求必然轉向互聯網思維——重整合，輕研發；AI技術助力打造智慧課堂未必能創新傳統的線下教學策略，儘管其確實能於某些學習場景發揮功效；教師對智慧課堂之需求成長須過程性培育與挖掘。線上學習環境中的自我調整困難或可通過八角遊戲化理論得以改善。在流程優化方面，信息技術的應用有助於流程優化，且藉由捍衛制度合理性可彰顯程式正義，而「大刀闊斧式」的流程變革非必要。據此結論與

發現，文末分別從宏觀與微觀層面提出了若干建議以提升評估模型的科學性與普適價值。

澳洲南海地緣戰略之研究-身分、國家利益與安全政策

為了解決翰林雲端學院評價的問題，作者湯智凱 這樣論述：

本文在認定澳洲屬歐洲社會主義福利的東方國家，不是美國資本主義國家的西方國家前提下，採社會建構主義概念架構，參照國家安全文化回饋要旨，以國家安全戰略實踐模式，強化安全政策行動尤其是教育行動目標與內涵，以探求澳洲南海最適地緣戰略，確保澳洲國家安全與國家發展最高利益。南海競逐歸類在資源競奪範疇應不生疑義，主要在油氣與漁業資源，尤其是漁業資源永續管理與發展，而中國一帶一路經略顯然在這方面具有顯著的地緣經營優勢。澳洲文化結構基本上不脫離海洋文化結構，從英國海外殖民到多元移民國度的建構，乃至身處大洋洲的島鏈海域都是明證，不僅是海洋文化結構，更是休閒文化主體，澳洲人口集中濱海大都會，又具多處濱海廊道，海濱

休閒不僅是澳洲人生活常態，更固化為文化習性，造就澳洲耀眼的觀光休閒活動佳績，澳洲中等海洋強國的身份認同，是強化推動區域協同平衡及海洋共同體角色期許的主要憑藉，君主立憲政治體制的特色，對澳洲國家客觀利益與政黨主觀利益趨同與發展更深具指引效益，在親印太，友東亞，和南海的最高安全政策指導下，發展海洋戰略能力思維與海洋政策的整體運作體� �，以力求落實在澳洲海洋休閒模式的推廣與海洋活動教育的實現，應是澳洲最適切的南海地緣戰略抉擇。