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國立高雄師範大學 諮商心理與復健諮商研究所 吳明宜所指導 鄭玥香的 重度聽覺障礙就業者的工作認知與工作行為之探討 （2019），提出職訓 局 汽車美容關鍵因素是什麼，來自於聽覺障礙、職場適應、工作認知、工作行為。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 林淑莉所指導 劉怡吟的 工作分析本位介入方案對高職輕度智能障礙學生飲料調製技能學習成效之研究 （2014），提出因為有 高職輕度智能障礙學生、工作分析本位介入方案、飲料調製技能、單一受試研究法的重點而找出了 職訓 局 汽車美容的解答。
萬用小蘇打 搞定家事清潔
為了解決職訓 局 汽車美容 的問題，作者陳安祺,曾美蓮,郭品婕 這樣論述：
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重度聽覺障礙就業者的工作認知與工作行為之探討
為了解決職訓 局 汽車美容 的問題，作者鄭玥香 這樣論述：
本研究旨在探討重度聽覺障礙就業者的工作認知特性、工作行為樣貌、以及影響工作認知與工作行為的因素。研究者採用質性研究方法，以半結構式訪談佐以職場實地觀察進行資料蒐集，並使用立意取樣方式，邀請四位在競爭性職場就業、現職工作年資一到三年的重度聽覺障礙就業者，以及他們的職場主管或同事，進行面對面深入訪談。將資料進行編碼及分析後，獲得以下研究發現。一、研究參與者的工作認知特性有三點：所有的研究參與者雖然具備就業能力，但普遍覺得工作難得；或許因為障礙、年紀較輕與經驗有限，他們對職涯展望較無發展性的企圖與規劃；其中有三位缺少職場事件背景資訊，易聚焦自我感受而少著眼職場群體立場。二、可能影響研究參與者工作認
知的因素有二，分別是家人觀點及工作經驗反思。三、研究參與者工作行為展現的樣貌有兩個部分：工作配合度、學習效能、穩定工作表現、主動求助及支持其他同儕等行為亮點符合職場期望；以及善用多元溝通方式，達到有效的職場溝通與人際互動。四、可能影響研究參與者工作行為的因素有三：可以基於工作認知而調控工作行為；有職場督導者與同儕的支持可增進工作行為表現；其中有兩位研究參與者可能因職場情境與個人特質而對職場社交議題較敏感。文末，根據研究結果，研究者提出對職業重建服務之實務建議，以供職業重建專業人員於服務聽覺障礙族群時參考，並說明研究限制與未來研究建議。
工作分析本位介入方案對高職輕度智能障礙學生飲料調製技能學習成效之研究
為了解決職訓 局 汽車美容 的問題，作者劉怡吟 這樣論述：
本研究目的旨在探討工作分析本位介入方案對高職階段輕度智能障礙學生飲料調製技能學習的效果。研究方法採用單一受試研究設計中的跨受試多探試設計，研究對象為三名高職輕度智能障礙學生，皆沒有接受飲料調製相關課程訓練的經驗。本研究自變項為工作分析本位介入方案，依變項為三位研究對象經過教學介入後飲料調製技能的表現。本研究包括基線期、實驗處理期及維持期三個階段，研究者將三位研究對象的表現資料以視覺分析與C統計進行分析，以瞭解工作分析本位介入方案對三位研究對象之飲料調製技能學習的效果，本研究研究結果如下：一、三位研究對象於實驗處理期的飲料調製表現水準與基線期相較，於視覺分析與C統計分析之結果均有提升，顯示工作
分析本位介入方案對高職階段輕度智能障礙學生之飲料調製技能具有立即訓練成效。二、三位研究對象於維持期的飲料調製表現水準與實驗處理期相較，視覺分析與C統計分析的結果無顯著變化，顯示工作分析本位介入方案對高職階段輕度智能障礙學生之飲料調製技能具有保留成效。三、透過學習成效滿意度調查表進行調查後，發現相關人員皆對於本研究的訓練成果持正向態度，顯示工作分析本位介入方案具有良好的社會效度。