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國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班) 張英傑所指導 翁愉雅的 真實情境融入國小數學課程設計的轉化與實施之行動研究 （2008），提出股票ts1-1多關鍵因素是什麼，來自於真實情境、課程轉化、行動研究。
真實情境融入國小數學課程設計的轉化與實施之行動研究
為了解決股票ts1-1多 的問題，作者翁愉雅 這樣論述：
摘要本研究目的為探究一般教師在正式的數學課程中，如何進行真實情境的融入與轉化。採行動研究的實作精神，在設計與實施的過程中，不斷自省與修正，並透過研究日誌、教學日誌、學習日誌等資料的相關檢驗，提出真實情境融入數學課程設計的歷程與實施的成效。研究發現，真實情境融入數學課程設計，主要有三個階段：一、能力指標的解讀：依序透過「詮釋式」、「核心概念解析」、「核心概念交錯解析」的詮釋與解析，條列解讀的結果。二、真實情境的尋找：以能力指標的關鍵詞或特徵為線索，透過多看、多聽、多想、多問、多搜尋以及用情境找情境的方式來蒐集真實情境，其範圍包括：學生的遊戲經驗、教師的教學經驗、班級與學校活動、社會時事新聞與熱
門話題、國家政策等。三、真實情境的融入與能力指標的轉化：歷經能力指標的順序確認、能力指標細目的重組、能力指標細目與真實情境的（初步）配對、能力指標細項編寫成教學目標、真實情境融入教學目標轉化成活動目標、真實情境融入活動目標轉化成活動設計、再檢核真實情境與能力指標細項的配對等步驟。在真實化的數學課程設計與實施中，遇到的難題包括：能力指標的動詞難以詮釋、活動設計者對真實情境的認知不足、個別經驗影響學生對真實情境的感受、真實情境數據難以符合教學所需等。即使如此，多元化的真實情境教材，小組討論的學習方式，讓學生不僅展現數學知識與數學連結的能力，也重拾正向的數學學習態度。九年一貫數學學習領域強調數學與生
活情境的連結，發展「真實情境的數學教學活動設計」成為國小教師必須關注的議題；因此，本研究發展出的真實化數學課程設計歷程，可供參考。