自行造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

口語英語語法聖經： 從溝通切入，大量情境例句，精準表達英語的實用文法建議

為了解決自行造句的問題，作者GeoffreyLeech,JanSvartvik 這樣論述：

　　★暢銷逾30年，兼具實用與專業的口語英語經典 　　★台師大教授兼《英文研究論文寫作》作者廖柏森、Podcast賓狗單字專文推薦   　　學英文10年，仍無法開口說出合宜的英文？ 　　讀寫沒問題，卻說不出如母語人士般流暢的英文？   　　第一本專門為口語溝通打造的文法書 　　語言學大師透過深入淺出的完整說明，搭配大量例句 　　帶你用英文精準溝通   　　本書適合： 　　1. 想針對各種場合使用正確英文的人 　　2. 想用英文準確表達自己，並正確理解英美母語人士的人 　　3. 想說出母語人士般精準流暢英文的人 本書特色   　　特

色1：實用語法建議搭配真實例句，大師級作者教你精準溝通 　　語言學家Geoffrey Leech鑽研英語文法逾40年，本書歷經三次修訂，內容與時俱進，即使放在今日依然實用。書中說明英語語法的細微差別如何影響溝通，並搭配選自朗文語料庫 (Longman corpus) 的真實情境例句，幫你精準使用英文。It’s quite warm. 和 It’s rather warm. 兩句意思相同，但所使用的副詞不同，要傳達的弦外之音便完全不同：前者是正向的，後者偏向負面不耐煩。   　　特色2：真正能幫助口語溝通的英語語法經典 　　市面上文法書大多針對考試條列規則，例句多半無法運用在生活中

，與實際溝通遙不可及。但文法的本質從發音、用字、句子到語調層面，皆與傳遞訊息與情感的實際溝通息息相關。在問句使用any 或some，可以暗示甚至左右對方說出自己想要的答案。比起疑問句，使用語調上揚的直述句更能加強語氣，或凸顯與對方的親切感 (但也比較不禮貌！)。   　　特色3：完整說明書面/口語英語差異，點出口語英文才有的語法特點 　　英語有各種變體，如美式/英式，正式/非正式，書面/口語英語等，跟書面英語比起來，口語對話顯得隨興沒有系統，但實際上，口語英語也有自己的語法特點。many與 a lot意思相同，但前者較正式，而a lot常見於非正式英語；縮寫形式是較不正式的英文；分詞

構句是正式英語的常見句型；省略關係代名詞who其實較常見於不正式用法。本書是第一本系統化探討這些英語變體之間差異的書，幫助你根據不同情境場合，說出精準合宜的英語。   　　特色4：照顧學習者需求，系統化索引建立完整觀念 　　全書內容分成747個學習重點，透過即時索引，讀者能立即翻找到相關概念，建立完整語法系統，後方也提供完整索引隨時查找。   各界推薦（以姓名筆畫排序）   　　黃玟君｜台灣科技大學應用外語系副教授 　　廖柏森｜《英文研究論文寫作》作者、台師大翻譯所教授 　　賓狗單字｜Podcast〈聽新聞學英文〉主持人 　　Claire倉庫的女人｜自媒體創

作者、TESOL認證ESL教師 　　Ricky 英語小蛋糕｜英語學習YouTuber、多益名師

自行造句進入發燒排行的影片

外籍教師之英語教學現況調查研究--以高雄市國民中學英語教學為例

為了解決自行造句的問題，作者丁文祺 這樣論述：

論文名稱：外籍教師之英語教學現況調查研究─以高雄市國民中學英語教學為例 頁數：178 校所組別：國立高雄師範大學教育研究所學校行政碩士班 畢業時間及提要別：八十九學年度第二學期碩士學位論文提要 研究生：丁文祺 指導教授：張玉玲教授、張新仁教授 論文提要內容： 本文旨在探討目前高雄市國民中學聘用外籍教師之英語教學現況。首先探討外籍教師的背景、及使用教學資源（教材、教具）和教學活動的情形。其次，比較國中學生對外籍英語教師與一般台灣英語教

師在「教學原則」上的差異。最後，調查國中生對外籍教師與一般台灣英語教師教學喜好之態度與原因。 本研究採問卷調查法和晤談法。研究對象為目前在高雄市公立國民中學授課的15位外籍英語教師與受教於這些外籍英語教師的一到三年級1006名男女學生。研究工具為學生填答的「高雄市立國民中學八十九學年度第一學期選修外籍教師英語課的現況調查」及外籍教師填答的「A Questionnaire on Teachers’ Opinions of Teaching Methods & Materials」。所得資料以次數分配、百分比計算、卡方考驗、ANOVA單因子變異數分析的統計方法加以分析處理。

本研究主要發現如下： 一. 聘用外籍教師實施英語教學的教學現況 （一） 八十九學年度有15所學校聘用外籍教師教授英語課，佔41﹪。 （二） 學校每週安排外籍教師上課的節數最多為一節，其次為二節。 （三） 外籍教師英語課的學生人數與年級最多為一年級，其次是二年級。 （四） 外籍教師英語課的上課時段最多自習課，其次是資源班正式上課時間。 二. 外籍教師的背景、教學資源（教材、教具）及教學活動

（一） 外籍教師的背景： 外籍教師以美國籍最多，且大多非主修英語。在台居住時間少於一年者最多。外籍教師的聘用由代理機構推薦者最多。曾在國民中學任教、曾參加英語教師訓練課程、認為英語教師訓練課程很重要者佔大多數。 （二） 外籍教師的教學資源： 自行選擇教材，以學生語言能力、年齡、內容為主要因素。教具使用以傳統的黑板、錄音帶、圖片、實物為主，視聽教具未普遍使用。 （三） 教學活動 外籍教師會遵循3-P教學步驟。認為常常變化刺激、有挑戰性的教學活動、應用五官的感覺

來教英語會受到學生的喜愛。評量的方式以口頭練習與參與活動的表現居多。甚少實施紙筆測驗。 三. 外籍教師與一般台灣英語教師在教學原則上的比較 （一） 「上課方式」方面：外籍英語教師的上課內容，學生比較有趣。比較會安排刺激、有挑戰性的活動且會變化教學活動。師生、同學之間互動機會比較多。使用實物、圖片、字卡、遊戲、唱歌的機會也比較多。 （二） 「讀寫能力練習」方面：外籍英語教師比較會讓學生做練習、用所學的重點，自行造句。講解文法、分析句型的機會比較少。學生「讀」、「寫」英語的機會比較多。但外籍英語教師上課時，秩序比

較差；使用紙筆測驗的機會比較少。 （三） 「聽說能力練習」方面：外籍英語教師說英語的語調比較標準、比較會使用手勢、動作等身體語言。學生比較容易用英語溝通。學生「聽」、「說」英語的機會比較多。 （四） 「視聽教具使用」方面：外籍英語教師上課時，使用聽覺教具（收音機、錄音帶、麥克風）、使用視聽教具（錄影帶、電腦、光碟、網路）的機會比台灣教師多。 （五） 不同年級之國中學生在「教學原則」方面的看法 不同年級之國中學生在整體「教學原則」等四個方面，均為一年級的給分顯著低於其他兩個年級。

四. 學生對外籍教師與一般台灣英語教師教學喜好態度之差異 （一） 喜歡上外籍教師英語課的比例高於一般台灣英語教師，主要理由依序為：沒有功課壓力、聽的能力進步多、沒有考試壓力、語調比較標準、用英語溝通機會多、老師比較幽默、內容比較有趣。 （二） 不喜歡外籍英語教師的最主要理由，依序為：聽不懂老師講什麼、上課秩序差、外籍教師不會講中文。 （三） 喜歡一般台灣英語教師的主要理由，依序為：寫的能力進步多、讀的能力進步、上課師生互動多、聽的能力進步多、說的能力進步。

（四） 不喜歡一般台灣英語教師的最主要理由為：有功課壓力、有考試壓力。 茲依據以上的結果，提出下列幾項建議： 1. 建議外籍英語教師的學校可考慮搭配一位本籍的英語教師來「協同教學」，以利學生學習的引導。 2. 教師應該以學生的程度為基礎，挑選適合於學生程度的教學方法。 3. 英語師資宜專業化。 4. 宜創造一個全英語的學習環境（聘用外籍教師只是方法之一）。 5. 教材選擇宜多元化，包括符合生活化、趣味化、實用化並培養學生的國際觀。 6. 教法宜

多樣化，能依學生不同的程度，尋求適合不同的學生程度的教學法。 7. 教學活動宜多變化，以豐富英語教學，避免學生（尤其是英語低學習成就的學生）產生對英語的厭煩。 8. 宜採多元學習評量，以評量學生學習歷程中各項活動表現，減少紙筆測驗的壓力。 9. 宜妥善應用教學資源，如各項視聽設備、器材、與活動空間。

那些好想搞懂的韓文問題：一次解決相似詞彙、文法與發音疑問!(附文法句型與範例整理別冊)

為了解決自行造句的問題，作者咖永(ChiaYing) 這樣論述：

　　你清楚這些韓語觀念嗎？ 　　•為什麼「고기（肉）」兩個字開頭都是ㄱ，發音聽起卻不同？ 　　•우선、먼저都是「先」、무료、공짜都是「免費」、심심하다、지루하다都是「無聊」，這些字用法上有什麼不同？ 　　•文法「-겠-、-(으)ㄹ게、-(으)ㄹ래、-(으)ㄹ 것이다」各自的差異？ 　　•表示「即使、縱使」的文法「-아/어도、-더라도、-(으)ㄹ지라도」各有何不同？ 　　•「V-(으)ㄴ、V-던、V-았/었던」這三個怎麼分？   　　在學韓語的過程中，你是否也有過以上這些問題？自學看書看不懂、老師也只跟你說「語感就是這樣」，你只好一知半解地繼續學下去。   　　FB粉絲專頁「咖永的完熟韓文人

生」的咖永老師，受過韓國語學堂式教學訓練，又同時了解台灣學生的學習盲點，在書中整理出學韓文會遇到的疑問，帶你釐清發音觀念、搞懂相似意思的文法與單字，打通韓文學習的任督二脈！   本書特色   　　特色一：從「發音→詞彙→文法」，三大章節一次解決學韓文遇到的問題 　　★〈發音篇〉 　　本章共11單元，不再講發什麼音，而是著重「發音規則」，搭配圖表系統化整理觀念。   　　★〈詞彙篇〉 　　本章依詞性分類，共收錄30組意思相似的詞彙，先說明各單字定義，再直接看例句比較，以下舉「또與다시（再）」為例。   　　〔說明〕 　　또：將過去做過的事情完整複製再做一次。 　　다시：接續著做過去做過的事情、否

定過去做過的事，或是修正、將不足的部分再做一次。   　　〔例句〕下次會再來。 　　1.다음에 또 올게요. 　　→買了衣服。指的是下次再來做一樣的動作（消費）。 　　2.다음에 다시 올게요. 　　→這次只是看看，沒有買衣服，或是沒有喜歡的衣服可以買。指的是這次消費的行為沒有達成，下次來要修正它（下次要消費）。   　　★〈文法篇〉 　　依照使用情況與文法型態分12大單元，共89項文法、31組文法比較，網羅TOPIK初～中級文法。除了解釋各文法意思、型態、限制與補充外，在「比一比」單元中會說明相似文法差異，用例句比較語感。以下舉「V-고 보니까與V-다 보니까」為例。   　　〔說明〕 　　

兩個都是「行動＋發現新事實」的概念，不過將文法拆解出來看後可以知道，因為-고 보니까是用連接兩個動作的-고，所以是在整個動作做完後才發現，而-다 보니까 是用表示中斷的-다가，所以是在做某個動作的途中就發現了。   　　〔例句〕見面之後發覺是個不錯的人。 　　1.만나고 보니까 괜찮은 사람이더라고요. 　　→見了一次面後，發覺對方是個不錯的人。 　　2.만나다 보니까 괜찮은 사람이더라고요.  　　→一直持續見面，在一次又一次見面的過程中漸漸發覺對方是個不錯的人。   　　特色二：串句子＋中翻韓練習題，培養寫作力！ 　　韓文學到一定程度，勢必要接觸「寫作」，其實只要掌握好「串句子」，就能寫

好文章！所謂「串句子」顧名思義就是將幾個單字、文法、小句子組合在一起，串起來形成完整句，再進而完成一篇作文。   　　本書在〈文法篇〉的例句分有「原句」及「加長句」，「原句」是先運用範例的簡單詞彙與文法來串出句子；「加長句」則是以原句為基礎，示範加些細節進去，能增加詞彙量，培養更高級的寫作力。而各單元最後有「中翻韓練習題」，題目會列出韓文關鍵詞，讓讀者實戰串句子。   　　特色三：單字整理＋別冊「文法句型與範例表格＆練習題解答」，提升學習效果！ 　　〈文法篇〉例句情境多元，可學習不同領域的字詞，並整理出中高級單字，精進高級實力！ 　　別冊附「文法句型與範例表格」與「練習題解答」，用來快速複習文

法與嘗試自行造句，且對照解答不眼花。