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社區資源融入國小高年級社會學習領域之行動研究―以臺北市日新國小為例

為了解決花蓮市延平街89號的問題，作者葉昭吟 這樣論述：

本研究主要是希望透過編寫社區資源融入國小高年級社會學習領域課程，從課程實施的過程中，了解學生的學習成效，及研究者在課程實施的歷程中所遭遇的困境並提出解決方法。本研究利用行動研究的方法，以觀察法透過錄影、拍照、錄音、學生學習歷程檔案、教師省思札記、學生自我評量表、教師課室觀察表等方式，將教學過程中的每一個面向，留下詳實的記錄；將所蒐集的各類資料加以歸納分析，並配合前（後）測問卷填答的結果分析，來了解課程的實施對學生學習成效所帶來的影響及助益。本研究的結果發現：(一)教學活動宜多元化，方可維持學生學習興趣。(二)運用社區資源融入社會領域課程，須經過詳細規劃方能產生最大學習效果(三)運用社區資源

融入社會學習領域課程，教學者應具備社區相關歷史與人文素養。(四)自編課程作業單設計融入學習態度檢核表，使學生能清楚掌握學習重點。(五)將社區資源融入社會領域課程，可豐富學生生活經驗。(六)將社區資源融入社會學習領域課程，可增加學生對社區的認識。(七)將社區資源融入社會學習領域課程，無法具體引導出學生對社區的情意面。(八)教學時間不足是自編課程實施的一大挑戰。(九)人力資源不足。(十)社區資源運用與協調，影響校外參觀的流程進行。

文化觀光產業之探討－以台南市歷史古蹟為例

為了解決花蓮市延平街89號的問題，作者蕭區安娜 這樣論述：

世界許多國家都將觀光產業與科技產業，視為二十一世紀的明星產業，而當中的文化觀光產業是一項具有高度知識化和產值的產業，最具發展潛力，文化觀光不僅可吸引大量經濟產值，更可塑造城市的品牌形象，台南府城素以古蹟、小吃聞名，很適合發展文化觀光產業。台灣有著特殊的地理景觀、豐富的自然資源以及多元的人文資源，人民熱情友善加上社會治安良好，使得我國發展觀光產業的潛力雄厚。 臺南市，這個曾是漢人和荷蘭人最早接觸、開發的地區，昔日以「一府二鹿三艋舺」中「臺灣府」之稱作為全臺首善之區的臺南生活圈。 臺南市直至19世紀末期，一直是臺灣政治、經濟、文化之重心，於這層歷史淵源，故臺南市古蹟名勝特多，

文化古都之美稱。連橫在《臺灣通史》一書中認為臺灣歷史「荷人啟之」，而荷蘭人絕大多數活動即在今臺南市。首先在臺江西邊的－鯤鯓沙洲建「熱蘭遮城」（今安平古堡），做為在臺的統治中心。接著，又在城堡東方與臺江東岸大井渡頭（今民權路、永福路口）分別建「臺灣街」（今延平街一帶）及「普羅民遮街」（今民權路一帶）其中臺灣街的歷史最早，有「全臺第一街」之稱。 台南市是古都，有很多重要節慶及民俗活動，更有令人引以為傲的古蹟，讓人垂涎三尺的傳統美食小吃，著名景點、台南市擁有115處古蹟內含七處一級古蹟，一處一級歷史建築，台南市八大文化園區包含：安平港國家歷史風景區、台江生態文化園區、赤崁文化園區、孔廟文化園區、鎮北

坊文化園區、五條港文化園區、東安坊文化園區、民生綠園文化園區詳細記載從十七世紀至今台南古都的進化過程。 交通部觀光局的規劃觀光拔尖領航方案，「拔尖」、「築底」、及「提升」，南部為「歷史及海洋」文化特色及地理景觀。本研究主要目的：增加對台南市歷史古蹟的了解，八大文化區的政策規劃，了解民眾參觀歷史古蹟的意願與情感以及分析八大文化園區歷史古蹟政策規劃與可能遭遇到的困難以協力夥伴關係的運作。打造「台灣的京都」，發展台南市文化觀光產業，及地方特色，並促進地方經濟繁榮。 嘉南濱海國雲家風景區，成立於2003年，行政區跨雲林縣、嘉義縣、台南縣、台南市。是台灣第12個國家風景區。行政院推動「三個生

活圈和七大區域」，七個區域分別是北北基宜、桃竹苗、中彰投、雲嘉南、高屏、花東、澎金馬，各區域將成立「區域發展委員會」。 「跨域治理」雲嘉南，整合三縣市的觀光資源和特色，吸引企業前來投資，期望振興雲嘉南觀光經濟，並促進台南市文化觀光產業發展。 夲研究經由深度訪談、實地調查及SWOT分析以對現有台南市的「文化觀光產業」及台南市歷史古蹟做消費者的意願分析、協力夥伴關係分析、八大文化園區內著名歷史古蹟分析，並對未來做建議，以加强文化觀光產業市場競爭力，歷史古蹟的維護，增加財政收入，並提升「寶島台灣」，福爾摩沙在世界的知名度。