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找回勇氣的圓舞曲

為了解決花蓮 綿羊的問題，作者ながすみつき 這樣論述：

被討厭的勇氣Ｘ如彗星般出現的小狗吐司 共譜希望的圓舞曲 　　克服悲傷，拿出勇氣，一切就會改變 　　在學校被霸凌的勇氣，在神社救了和他一樣被欺負的小黑狗，並幫牠取名為吐司。為了讓吐司不被人欺負，勇氣帶吐司到深山，卻遇上山豬襲擊。吐司為了救勇氣，拚了命搏鬥，受了重傷…… 　　勇氣在悲傷中，第一次認真面對自己名字的真正意義：拿出「勇氣」面對一切。 　　因為流感住院的勇氣收到了班上同學送的鬱金香花束，卻發現其中一朵的每片花瓣上都被寫了字：「不‧要‧來‧學‧校‧！」 　　原來，勇氣從小學五年級開始，因不願同流合汙，一直被班上同學霸凌，母親也因為工作的關係，無法常常陪伴在勇氣身邊。勇氣康復出

院，回到學校後，發現同學都故意戴起口罩諷刺他，只有湯淺真知在放學後，拿掉口罩，友善的和他說話。 　　放學回家的路上，勇氣在神社救了和他一樣被霸凌的小黑狗，撫慰了他的心，他決定把小狗偷偷帶回公寓養，還為牠取名為「吐司」。但媽媽說公寓沒辦法養狗，他只好把吐司放回一開始相遇的地方，每天去找吐司玩。 　　某天放學，勇氣去找吐司的時候，卻發現親切的真知居然在欺負吐司，甚至拿棍子打牠！吐司嚇得跑去躲了起來。隔天，勇氣跟真知攤牌後，發現在鬱金香花瓣上寫字的人，還有撕破勇氣數學課本的人居然都是她。原來真知之前的友善都是裝出來的，她嫉妒勇氣受到老師的喜愛，所以特別討厭勇氣。 　　勇氣隔了好多天才再度看到吐

司，他想將吐司帶到不會被人欺負的山上，沒想到卻在山上遇到了山豬襲擊。吐司為了保護勇氣被山豬攻擊，受了重傷……勇氣在悲傷中，第一次和媽媽靜靜的聊著天，深刻感受到了媽媽的愛，也第一次認真的面對自己名字的真正意義：拿出「勇氣」面對未來可能發生的一切。 得獎紀錄 　　★日本全國學校圖書館協議會選定圖書 　　★中部電力兒童文學獎大獎 　　★綠陰圖書暑期推薦讀本 各界推薦 　　宋怡慧（作家／新北市丹鳳高中圖書館主任）　 　　呂嘉紋（全國閱讀典範教師） 　　邱慕泥（戀風草青少年書房店長）　 　　許慧貞（花蓮縣閱讀推動教師）　導讀專文推薦 　　葛琦霞（悅讀學堂執行長）　 　　楊俐容（親職教育專家）　

　　劉清彥（兒童文學作家／兒童節目主持人）　 　　(依姓名筆畫順序排列) 媒體書評 　　•文學作品和民間故事不同，必須能像清水般滲入讀者的內心深處，本書讓讀者了解到自己原本沒有發現的「內心世界的小水塘」，生動的傳達了生命和生命間編織而成的「信賴」，或說是捨己為人的真心。──中部電力兒童文學獎評審講評 　　•儘管是一本兒童讀物，但如此生動的描寫和意想不到的發展令人驚豔。通過這些經歷，男孩勇氣正在變得愈來愈強壯且成熟。──bookmeter 　　•一本包含許多偉大情感的小書。──goodreads 5顆星推薦 　　＊適讀年齡：9歲以上 　　＊無注音

花蓮 綿羊進入發燒排行的影片

人事制度內部民主化對於檢察獨立影響之研究

為了解決花蓮 綿羊的問題，作者蕭惠菁 這樣論述：

身在檢察體系至今已近20年，對於當前我國檢察環境的困境感覺憂心程度愈見加重，尤其外界對於檢察體系總是有揮之不去的「政治打手」的成見，更讓基層檢察官的努力總蒙上一層司法信用隨時歸零的陰霾。 考其原因來看，是因為我國對於司法環境的改革，一直著重在審判體系環境的改良及資源灌注，而對於檢察獨立一詞不僅陌生，更認為與司法獨立並無相關，導致整個檢察體系的改革更加困難。 檢察權的主動、積極的特性，常為執政者認為是可收可放的鬥爭工具，若要健全檢察獨立的環境及條件，代表執政者要讓出主觀上認為好用的鬥爭工具，其受到的阻礙一定相形更多，此一惡性循環之下，讓檢察獨立健全之路也難走許多。 而檢察獨立所涉及的範圍

很廣，但會讓外界認為是政治打手的主因，乃在於檢察首長指令權的不當行使及法務部長就人事權的最後圈選權相互作用所導致。就指令權有不當行使之虞，早年已為重視而發起指令權陽光化的運動，其後，在法官法第92及93條中予以實現。 然而，指令權陽光化後，檢察獨立的環境並未如當初預測的透明，於是再深入研究其原因，與法務部長人事權的最終圈選之人事陞遷制度設計有關。因此，基層檢察官開始爭取人事權的內部民主化，希望藉由人事權的分享及民主化的公開透明，讓人事制度不再只是黑箱作業。 自2017年司法改革國事會議第三組討論後，通過檢察官人事陞遷要加入內部民主化而讓基層檢察官參與之決議，每年調動前的票選主任檢察官提名人

選，成為各地方檢察署的盛事，距今已實施有三年之久，對於檢察獨立的影響為何，未有相關研究出現，而此一影響預計將成為之後改革的重要參考，故本文以深度訪談之方式，就票推薦主任檢察官提名人民之人事制度內部民主化之後，對於檢察獨立的影響為何作一初步之研究。

詩經動植物圖說（上下冊）

為了解決花蓮 綿羊的問題，作者高明乾王鳳產毛雪飛 這樣論述：

《詩經》中的動植物充滿了象徵蘊意，它們是詩的一部分，其象徵意義、比興效果，使詩意大增、意境豐滿。如果沒有這些生靈，沒有了感知的物件，就缺乏靈感，就難以產生詩歌。   本書詳細介紹了《詩經》中的114種動物和137種植物，作者從訓詁學入手，借助現代生物學知識，對每種生物精心考訂，力求做到名稱的古今溝通、中外溝通，以真實可靠的圖像展現風采，並介紹了相關的人文趣事，使讀者既能理解、欣賞詩的優美，又能從生物學的視角去認識這些生靈，感受它們帶來的比興效果。 高明乾，河南師範大學教授，長期從事動植物古文化訓詁研究。曾參加《中華大典·生物學典·植物分典》的編纂工作，任編委。著有《植物古漢

名圖考》《植物古漢名圖考續編》《詩經植物釋詁》《詩經動物釋詁》等。 　　 王鳳產，河南師範大學學報編輯部副編審，曾參加《中華大典·生物學典·植物分典》的編纂工作，獲河南省“優秀編輯”、全國高師學報系統“十佳編輯”等稱號，並獲“中國高校科技期刊優秀論著銀筆獎”。 　　 毛雪飛，副教授，現任教於新鄉學院生命科學技術學院，長期從事植物學方面的教學和研究工作，先後發表論文20多篇，主持和參與省廳級專案7項，出版著作3部。 《動植物圖說（動物卷）》 動物卷（113種） 馬的美稱知多少（馬） 麒麟有原型動物嗎（長頸鹿） 牛的家族（犀牛、黃牛、犛牛） 兔死狐悲（草兔、狐狸） 善良的獐和鹿

（獐、梅花鹿） 豺狼虎豹最兇殘（豺、狼、虎、豹） 龍、盧、犬都指狗（狗） 大象無形（印度象） 一丘之貉（貉） 豹貓、野貓都兇狠（豹貓、野貓） 我國特產的金絲猴（金絲猴） 山羊、綿羊不一般（山羊、綿羊） 野豬與家豬（野豬、家豬） 更無豪傑怕熊羆（狗熊、棕熊） 老鼠、碩鼠人最煩（褐家鼠、大倉鼠） 鳩的王國（鶚、紅腳隼、山斑鳩、大杜鵑、火 斑鳩） 兩種黃鳥各千秋（黃雀、黃鸝） 家燕、鴻雁與豆雁（家燕、鴻雁、豆雁） 雉科鳥類很俊美（雉雞、綠尾虹雉、白冠長尾 雉、紅腹錦雞） 喜鵲、麻雀人喜歡（喜鵲、樹麻雀） 美麗鴛鴦愛情鳥（鴛鴦） 大鴇、麥雞已瀕危（大鴇、灰頭麥雞） 一行白鷺上青天（白鷺） 鵜鶘淘河愛吃

魚（斑嘴鵜鶘） 晨風不是風（燕隼） 伯勞兇殘聲悠揚（棕背伯勞） 仙鶴是珍禽（丹頂鶴） 白鸛與大禿鸛（白鸛、大禿鸛） 猛禽隼、雕、鳶、鷹（游隼、金雕、鳶、蒼鷹） 桑扈就是蠟嘴雀（黑尾蠟嘴雀） 海鷗信使逐浪飛（紅嘴鷗） 貓頭鷹是災鳥嗎（長尾林鸚、斑頭鵂鶻、普通角鶚） …… 附錄：傳說中的動物 《動植物圖說（植物卷）》 植物卷（137種） 莕菜與蓴菜（蕃菜、蓴菜） 水中仙子——蓮花（蓮花） 水中的靈物蕨與藻（蘋、杉葉藻） 水蔥、水芹與苔草（水蔥、水芹、苔草） 香蒲與澤瀉（寬葉香蒲、東方澤瀉） 紅蓼與水蓼（葒蓼、水蓼） 酸模與羊蹄（酸模、羊蹄） 濕地鄰居葦與荻（葦、荻） 車前、遠志是良藥（車前、遠志

） 假貝母與益母草（假貝母、益母草） 萱草與渥丹（萱草、渥丹） 蕪菁、蘿蔔與韭菜（蕪菁、蘿蔔、韭菜） 苦賣菜、苦苣菜和薺菜（苦賣菜、苦苣菜、薺菜） 來、牟是何物（小麥、大麥） 徐、菽、黍、粟（稻、大豆、稷、粱） 香青與芩草（香青、芩草） 蒿的家族姊妹多（蔞蒿、大籽蒿、牛尾蒿、艾蒿、 青蒿、牡蒿） 蓬蒿與播娘蒿（飛蓬、播娘蒿） 狗尾草與狼尾草（狗尾草、狼尾草） 菅草、白茅與藎草（菅草、白茅、藎草） 茜草、蓼藍與薑黃（茜草、蓼藍、薑黃） 綬草與高山蓍（綬草、高山蓍） 藜與紫蘇（藜、紫蘇） 芄蘭與佩蘭非蘭草（蘿藦、佩蘭） 芍藥與石龍芮（芍藥、石龍芮） 蒼耳與蒺藜（蒼耳、蒺藜） 大麻與苧麻（大麻、苧麻

） 木槿、錦葵與冬葵（木槿、錦葵、冬葵） 山有蕨薇都入蔬（蕨、救荒野豌豆） 甜瓜、葫蘆與栝樓（甜瓜、葫蘆、栝樓） 菟絲子、桑寄生與松蘿（菟絲子、桑寄生、松蘿） 野葡萄、烏蘞莓與籬天劍（野葡萄、烏蘞莓、籬天劍） …… 後記

運用教學輔導教師制度精進幼兒園新進教師專業社會化之個案研究

為了解決花蓮 綿羊的問題，作者吳伶玲 這樣論述：

教學輔導教師制度是一種由資深教師提供新進教師有系統行的協助，不僅推動專業自主，更能精進教師專業社會化。本研究旨在透過個案研究，以幼兒園新進教師運用教學輔導教師方案實施現況分析，並藉由專業評鑑評估其專業社會化成效。 研究中以臺北市某國小附設幼兒園2位新進教師為研究對象，蒐集入班觀課的各種資料，並以教師專業發展評鑑規準作為評鑑項目，分析新進教師是否精進教師專業社會化。研究結論如下：一、教學輔導教師培訓歷程分為「職前教育訓練」以及「回流考核階段的課程研習」，培訓歷程奠基幼兒園教學輔導教師具備觀察能力、對談教巧、溝通與互動能力，以及學習自我反思等特質的專業能力。二、教學輔導教師方案是以一種成人

間的學習方式進行，其制度協助幼兒園新進教師在專業知能與素養上有所改變與轉化，並形成一個互聯網，促進彼此在教學、資源、文化等分享與交流。三、教學輔導教師制度的實施，可依據不同幼兒園新進教師的需求制訂符合的輔導計畫，而幼兒園新進教師在透過教學輔導教師制度的實施，獲得有系統性的協助，並藉由不斷的轉化歷程，從團體互動中理解到自己的角色與身分，並發展出合宜的專業態度與行為，以及學習到接受學校規範與文化，進而精進教師專業社會化。