藝術治療繪畫的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

藝術治療繪畫的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦陸雅青寫的 藝術治療(第四版) 可以從中找到所需的評價。

另外網站藝術治療與美術課差在哪? - Ivy,短兒的藝療避難所也說明:「美術課」相當然而,是以「學習藝術技巧」為出發點,其自然包含了要求孩子們要達到一定的繪畫水準、完成課程預設的成果,以及行在老師所訂定的範圍內,.

國立清華大學 教育心理與諮商學系教育心理與諮商碩士在職專班 何秀珠所指導 羅嘉妘的 「話」畫一條幸福之路—藝術療育師的自我療癒歷程 (2021),提出藝術治療繪畫關鍵因素是什麼,來自於藝術療育。

而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 凌雅婷的 國小二年級藝術教學之行動研究 (2021),提出因為有 十二年國民基本教育課程綱要、核心素養、行動研究、生活課程、藝術教學的重點而找出了 藝術治療繪畫的解答。

最後網站藝術療癒你我心-淺談藝術治療則補充:藝術療癒你我心-淺談藝術治療 助理心理師/吳競之. 說到畫畫,你會想到什麼呢? 是班級佈置時畫的海報、美術課的素描作業?還是某一次表演活動時、 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了藝術治療繪畫,大家也想知道這些:

藝術治療(第四版)

為了解決藝術治療繪畫的問題,作者陸雅青 這樣論述:

藝術為心靈的語言,圖像創作研究成為親近心靈世界的秘徑。   本書引介圖像反映創作者當下之心理年齡的概念,以Lowenfeld的兒童繪畫發展階段理論為軸心,從身心發展理論以及藝術治療的觀點來闡釋各階段兒童的繪畫表現與其認知、情緒與行為發展間的關聯。基於要了解特殊族群及成人的繪畫表現,必得先掌握一般兒童繪畫表現的原則,本書可謂一能從美術進入孩子或當事人心靈世界的參考書籍,適合所有關心兒童/個體心智成長的家長、教師及心理專業工作者閱讀,亦是學習藝術治療的基礎工具書。  

藝術治療繪畫進入發燒排行的影片

為了自己的理想,你可以有多堅持?展能藝術家高韻雯(Koko)用行動告訴世人,她即使行動不便,常人畫5分鐘的動作自己就要30分鐘,完成一份作品需時3個月至1年,但她仍在多年來堅持自己的興趣繪畫,更成立了屬於自己的畫廊。面對身體的缺陷,藝術路上伴着Koko的除了有自己強大的意志,這些年來還有幫助她減緩身體肌能退化的物理治療師。

看Koko坐在輪椅上拿着畫筆,專注的一筆筆的畫着,旁人可能會認為她很吃力,但她卻是正沉醉在自己的藝術世界。她嬰兒時因發燒而患上大腦麻痹症,身體協調及語言能力因而受影響,須長期坐輪椅之餘,因肌肉張力異常,四肢會間中不協調及痙攣,但Koko偏偏愛上需要複雜而微細肌肉運動的繪畫,走上她不平凡的藝術路。

Koko自小喜歡拿各種顏料來玩,跟隨老師學畫畫後就愛上繪畫,多年來創作了不少出眾奪目的作品,成為展能藝術家成立了屬於自己的畫廊之餘,也曾出書細訴自己心路歷程。然而隨着歲月流逝,Koko身體肌能會退化,可能影響到她繪畫的能力,因此就申請了社福機構在地區為肢體傷殘人士提供的上門物理治療服務。

3年來,物理治療師Alex定期上門為Koko提供物理治療,他指會手法治療鬆弛她的異常肌肉張力,也會跟她做一些手部精細訓練或是軀幹訓練,因為這兩者對畫畫都很重要,也是因為怕她的關節會再僵硬,甚至有脫骹、畸形的情況要做手術,因此要定期上門為她拉筋,希望減少關節攣縮。

保良局嚴重肢體傷殘人士綜合支援服務(新界區)經理馮潔燕補充指,服務是為殘疾人士提供家居照顧支援,對象主要是嚴重肢體傷殘、需要高度護理的殘疾人士,希望讓殘疾服務使用者可以長期留在社區,及照顧者更放心及更有信心可以照顧殘疾人士。她又指服務會了解使用者需要及評估,制訂個人照顧計劃,因此除了物理治療服務外,也有其他如言語治療、護士上門護理及短暫家居照顧等服務。

Alex坦言是第一次服務展能藝術家,笑指在見Koko前有一份緊張,然而在接觸後就感受到對方的和藹及友善,沒了緊張之餘現在更成了朋友。他也觀察到Koko的作品多是朝氣勃勃的風景畫,不會十分陰沉,「雖然佢身體會有限制,不過佢無負面思想」,稱讚她的樂觀,也敬佩她對藝術的堅持,「你見到Koko坐嗰陣會有啲攰,長時間畫畫除咗身體機能,都要有份意志先堅持到。」

「我其實覺得Koko好犀利,因為搵到自己長處同強項係好難得,甚至可以克服自己身體限制,透過筆將自己訊息帶畀觀眾。」Alex指Koko最啟發到自己的是,每個人都會遇到一些困難或挑戰,不過很多時我們都會給自己一些藉口叫自己放棄,不過認識了Koko後,雖然Koko有這身體機能的問題,但她很堅持的實踐她的藝術理想,自己也覺得不應該這樣容易放棄,給太多原因自己,只要肯堅持都沒有事是不可能。

Koko稱讚Alex的細心,會關心自己四肢肌能及日常興趣情況,多謝他的工作細心及專業,也坦言如果沒有治療師跟進,自己未必有能力繼續保持自己的興趣作畫。她想透過畫作,希望觀賞者看得開心,亦想以畫中的顏色,令觀賞者見到多姿多采的畫作。Koko也鼓勵其他希望投身藝術的殘疾人士追夢,只要就自己興趣再訓練,就可以發展所長。

「話」畫一條幸福之路—藝術療育師的自我療癒歷程

為了解決藝術治療繪畫的問題,作者羅嘉妘 這樣論述:

這篇論文是透過藝術療育尋找自我、撫慰內在小孩的歷程。身為一個特殊兒童的藝術療育師的筆者可以鼓勵孩子,卻安慰不快樂的自己,且無法自在地回原生家庭,筆者認為是因為自己敗犬的單身所致。於是筆者用藝術療育來自我療癒,並透過敘事治療與筆者的藝術創作進行對話。在不斷創作和整理發現失戀只是表象,母親的不認同導致對自我的不認同,才是不快樂的緣由。隨著繪畫記錄的前進,慢慢找回自我。結論是藝術創作對筆者而言不只是療育,延伸出來的助人能量,不但是自我認同的方向,更是一條用藝術創作畫出的幸福之路。

國小二年級藝術教學之行動研究

為了解決藝術治療繪畫的問題,作者凌雅婷 這樣論述:

本研究採用行動研究法,探討國小二年級之藝術教學。研究者以光明國小二年甲班的25位學生為參與合作夥伴,於109年9月到12月,實施藝術課程教學。研究者根據情境分析、課程分析及《十二年國民基本教育課程綱要-生活課程》核心素養之「學習目標」,設計規劃出四個適合學生的課程方案,且在實施的過程中蒐集學生和協同教師的訪談紀錄、學生回饋單、學生作品、研究者日誌等,進行資料分析,並在課後評鑑課程方案的實施成效,以達成研究目的。本研究的研究目的如下:一、情境分析二年級生活課程藝術教學之行動方案與省思。二、規劃二年級生活課程藝術教學之行動方案與省思。三、實施二年級生活課程藝術教學之行動方案與省思。四、評鑑二年級

生活課程藝術教學之行動方案與省思。本研究的結論如下:一、透過情境分析發現,學生在藝術課程中無法完整的呈現作品,以及在製作過程中因遭遇困難而影響作品的呈現,故針對此情境設計規劃課程。二、於規劃二年級藝術課程行動方案時,以《十二年國民基本教育課程綱要-生活課程》核心素養為出發點,並將核心素養轉化為「學習目標」與相對的「學習表內容與「學習表現」,且結合兒童認知發展及兒童繪畫發展理論,設計規劃出一套藝術教育課程。三、從實施二年級藝術課程行動方案中發現,教學時必須將「生活-E-A3」及「生活-E-B3」核心素養轉化為「學習目標」生活-E2-B3-1、生活-E2-A3-1、生活-E2-A3-2及生活-E2

-B3-2,並以此規劃出「核心素養課程實施教學設計OSCP模式」,且在教學的過程中不斷的修正,藉由情境化、脈絡化的學習,提升學生的能力。四、從評鑑二年級藝術課程行動方案中發現,透過多元的媒材、教學方式及教師與同儕的激勵,可提升學生在創作上的成效,並在依照每一主題的「學習目標」生活-E2-B3-1、生活-E2-A3-1、生活-E2-A3-2、生活-E2-B3-2及「學習表現」,訂出不同的評分向度對學生的作品進行評鑑後,可得知學生已達成學習目標。