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大家來學日語50音(附贈 隨掃即聽 MP3 QR CODE)

為了解決覺得注音的問題，作者上杉哲 這樣論述：

　　這一次，用「感官」提升「學習力」， 　　帶你眼手並用、口耳合一，加強腦記憶， 　　一次就能把日語50音輕鬆學好、學滿， 　　不論初學生、重新學習者，都好用！ 　　 本書特色 　　★解決50音學不好的各項困難障礙，帶你輕鬆脫離50音初級班 　　障礙1：平假名、片假名怎麼都記不住！ 　　《大家來學日語五十音》解決之道： 　　坊間許多日語50音學習書，都將平、片假名相對應混在一起介紹，常使得學習者學到後面愈學愈混亂，平假、片假傻傻分不清楚，最後乾脆放棄。這一本《大家來學日語五十音》讓大家一個一個循序漸進來學習，先學好平假名，再開始片假名。同時，每個音的一開始，都用一個您常聽到或已經會說的單

字和插圖來導入，讓你從熟悉的「音」開始接觸，減少困難度及排斥感；同時，形音義三合一來學習，記憶更深刻也不易忘記。 　　障礙2：50音筆劃雖少，寫得正確卻大不易 　　《大家來學日語五十音》解決之道： 　　不論平、片假名，多一點少一撇意思大同；筆劃雖然少，但要寫得正確、漂亮又工整，卻是不容易。《大家來學日語五十音》一書，除了要讓大家有效地把50音都記起來之外，習字帖更要帶大家寫得一手漂亮的文字。不用再另外多買一本習字本，每一假音，我們都精心設計習字帖，只要跟著字帖好好練習，你也能寫出一手漂亮的日語哦。另外，還有貼心的書寫提醒，在練習的過程，不再擔心再因多一點、少一橫，或撇錯左右邊而寫錯字哦！

　　障礙3：即使記住了每一個假音，但看到單字仍然口難開 　　《大家來學日語五十音》解決之道： 　　全書每一個單字或例句都搭配羅馬拼音，以及日籍老師的錄製音檔，跟著邊學邊唸，一邊訓練聽力，一邊唸誦練口音，無形中不僅累積單字量，日文還能以正確的語氣、腔調輕鬆脫口說；看字讀音、加深記憶，50音這一次學習一定不忘記。 　　★目標單純明確，只要能按部就班，在家自學也能輕鬆學會 　　仔細聽：每一假名、熟悉的單字全收錄。 　　開口唸：搭配MP3跟著大聲唸。 　　認真看：分辨假名的樣子、看清筆劃順序。 　　勤書寫：善用習字帖，跟著筆順方向寫出正確的假名。 　　耳口合一、眼手並用，按照《大家來學日語五十音》一

目了然的清新編排內容來學習，在家也能依自己的步調，輕鬆聽、說、讀、寫50音。 　　★隨掃即聽MP3，生活常用語＋旅遊會話，學完50音，隨即能去日本自助行 　　日語學習者，除了因為課業、工作的需求性之外，一大部分的人是為了能夠實現日本自助行的計劃。《大家來學日語五十音》全書每一假名最後加碼多個相關生活常用語以及旅遊時必用必說的例句，搭配羅馬拼音以及隨掃即聽MP3 QR CODE，多聽多說，50音記更牢，單字記更多，會話也能開口說。當你輕鬆學好50音，即能安排日本自助行，實地回饋及驗收成果哦。 　　★特別加贈50音學習字卡，隨時記、隨處學 　　《大家來學日語五十音》貼心附贈50學習字卡，讓你能

夠利用零碎時間，隨　時學習、記憶假名及相關單字，這一次日語50音，一定能學好、學滿，帶你離開基礎班，快速往上進擊更高的程度。

覺得注音進入發燒排行的影片

一位國小英語教師 「不從眾的課程行動」之自我探究

為了解決覺得注音的問題，作者邱珮瑜 這樣論述：

本研究旨在探究一位國小英語教師因為不滿意審定本教材，在抗拒下卻又猶豫的心路歷程；她在使用與妥協期間充滿焦慮，甚至是罪惡感，這一切究竟反映了教師專業自主的哪些面向。本研究採自我探究取向，強調個體對自己採取「反身性」的改革行動，回顧平時的課程規畫與教學省思，並透過自我探究慣用的社群討論、辯證、對話當作信實度之參考。 研究者以在課室內直接面對學生的學習需求之實戰經驗，點出審定本教材在內容編寫上所存在的迷思，審定本教材在內容編寫上的包山包海性質，無法幫助學生專心地完成階段性任務，更阻礙學生精熟學習及消化沉澱的機會。本研究進一步指出字母拼讀知能在國小英語課程的基礎價值性，因以此課程為教材

選用的主要依據，提出不同學習階段的英語教材需求。 另外，本研究還提供自我探究文獻中少見的「過程面」之探討。自我「反身」探究的過程中，研究者經歷「愧、窺、盔、虧、潰、饋」，從一波波對自我的質疑、否定到崩潰，後來自我療癒，且找出看似起伏不定的教材選用行動後頭的教師專業之處。在真實操作過一場自我「反身」探究後，這才瞭解鷹為什麼要自虐地斷喙拔羽，因為重生後可以是更強壯的個體。 再者，研究者自不從眾的課程實踐行動，探究教師層級的課程理解：在有限的學校教育時間內，讓學生習得關鍵的能力，讓學生有方法獲得學習成就感。教師藉由釐清自身課程行動的意義，能清楚自己怎麼理解課程，進而再更新自身的理解和行動

；隨著經歷，教師的課程理解會再變動。教師怎麼樣理解課程，怎麼樣實踐課程，這樣的實戰經驗，發展成一套有系統的教師理論，是課程改革上應該要倚仗的寶貴資源。最後，本研究描寫出一條在教師專業發展上可由教師「自主啟動」的路徑，需要法治力量要保障教師的課程教學自主權，給教師消化沉澱的時間及空間，讓作為教師(being a teacher)真正是一種專業，並非人人可兼的副業。