語言表達能力的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

成語好好玩(二冊合售)：專為兒童設計，發現文字趣味!在最開心的年紀，無痛學成語。

為了解決語言表達能力的問題，作者王妍婕（大妍老師） 這樣論述：

讓兒童感受文字趣味 蟬聯四年認字書暢銷榜<認字系列> 成語好好玩 登場囉！ 　　一毛不拔，形容一個人小氣吝嗇； 　　刀山火海，指非常危險和困難的地方， 　　成語簡潔的字義中，包含更多生動的想像。學習成語不僅可以提高孩子語言表達力，更是閱讀素養的養成關鍵。 　　與其小一小二辛苦背誦 　　不如現在就陪孩子用最有趣的方式 認識成語 　　中班的弟弟告訴媽媽，自己上台前心情「七上八下」；六歲的姐姐警告爸爸不要去找正在氣頭上的媽媽，否則是「羊入虎口」；妹妹也形容爸爸的打呼聲「鼻息如雷」…，還沒學注音拼音的小朋友，僅僅是在平日的親子閱讀時間翻閱大妍老師設計的圖像成語，就能夠將這些成語

運用自如。快來跟孩子一起看圖猜字，練習成語造句吧。 　　每天一篇  看圖認字學成語 　　本書延續<認字系列>生動有趣的圖像，收錄84個兒童入門成語，包含: 　　1.數字（一石二鳥、入木三分…） 　　2.天地自然（天馬行空、開門見山…） 　　3.人物與動物（順手牽羊、大快人心） 　　4.其他常用成語（名正言順、順水推舟） 　　每天一篇，利用孩子對圖像的聯想，就能讓他們輕鬆記憶文字與字義，在潛移默化中提升口說與閱讀力。 　　字義解釋 提供成語解釋參考，讓父母輕鬆說明。 　　造句範例 設計造句示範，增進孩子的理解與想像。 　　排版簡潔 著重圖文引導，沒有冗長文字，閱讀輕鬆。  

語言表達能力進入發燒排行的影片

音樂治療對自閉症兒童音樂感知能力之影響

為了解決語言表達能力的問題，作者趙和靄 這樣論述：

本研究旨在研究音樂治療是否可以改善自閉症兒童的音樂感知能力。自閉症兒童因神經心理功能異常而出現溝通、社會互動、行為及興趣表現上的問題，以及在學習及生活適應上的困難。國內外相關研究，認為音樂感知能力的提升有助於在非音樂中的功能，從運動技能和一般智力到語言處理和諸如同情心的社會情感能力上，都有相關聯性。因此研究者以奧福取向音樂治療理念所設計的音樂活動，針對學齡高功能自閉症兒童為研究對象，來了解奧福取向音樂治療是否可以提升自閉症兒童之音樂感知能力，進而改善其跨音樂領域的能力。 本研究為準實驗研究設計，收案人數為八位高功能自閉症兒童，實驗組四人，控制組四人，實驗組和控制組皆接受一般治療，唯

實驗組輔以為期四週（因疫情中斷），每週40分鐘的團體音樂治療介入。在徵求家長及個案同意填寫同意書後，藉由德國因斯布魯克大學音樂系所發展的音樂感知測量工具(PROMS)，及兒童行為與性格光譜量表(The Autism Spectrum Quotient, child version)，進行研究前後測評量；同時參考個案每週之治療觀察紀錄（音樂溝通量表及兒童與治療師互動量表）並與相關人員訪談，蒐集相關資料，據以了解音樂治療對自閉症個案音樂感知能力及其他相關領域之改變情形。 根據本研究的成果，奧福取向的音樂治療能提升高功能自閉症學齡兒童的音樂感知整體能力，並改善自閉症兒童的音樂溝通和與音樂治療師的

互動行為。

排卡講故事3

為了解決語言表達能力的問題，作者田川 這樣論述：

　　一邊排圖卡，一邊講故事， 　　訓練孩子的記憶力、觀察力和語言的表達能力！ 　　★讓孩子依次序排列成完整的故事，理解事物的因果及順序關係！ 　　★鼓勵孩子看圖說故事，豐富孩子的詞彙，增進語文表達能力！ 　　包括了五個有趣的寓言故事：獅子和老鼠、螞蟻和蟋蟀、狐狸吃葡萄、小貓釣魚和小紅帽。每個故事的情節都以五張圖畫卡來表達，另附一張文字卡說明故事內容。 　　遊戲方法： 　　家長先把故事內容敘述一遍，然後讓孩子把圖畫卡依次序排列成完整的故事。孩子可以一邊排列，一邊把故事講出來。從聽故事、玩遊戲中訓練孩子的記憶力、觀察力和語言表達能力。  

幼兒園學習區導入STEAM教育之歷程探究

為了解決語言表達能力的問題，作者張儀玲 這樣論述：

幼兒園學習區導入STEAM教育之歷程探究摘 要本研究旨在幼兒園學習區導入STEAM教育之歷程作探究，首先透過研討會、增能研習、學者輔導與STEM教育認證課程，建立教師對STEAM教育的基本認識，然後在學習區導入教師根據幼兒生活經驗預設的STEAM課程主題，藉由PDCA教學策略來進行STEAM教育課程。歷經四個月的研究歷程，研究者發現，師生在認知、行為上皆有所成長，在幼兒方面:幼兒由單純在學習區工作操作，已會思考「為甚麼？」、「要怎麼做？」、「我們來試試看」，也學會與同儕討論分享作設計圖，並且延伸使用鬆散材料區的多元素材配件，發展出建構性遊戲行為。且在操作過程中會與同儕互動討論合作解決問題，

儼然已成長進入合作遊戲行為為主，亦即在此歷程中可發現: 一、討論分享的歷程發展出幼兒語言表達能力﹔二、小組合作促進幼兒合作遊戲行為﹔三、發揮教師鷹架及同儕鷹架的影響力﹔四、提升幼兒語文領域及社會領域的發展。而教師部分，在行為方面:一、急躁催促態度變成柔和鼓勵欣賞的態度;二、不再直接幫幼兒解決問題，而是提供幼兒鷹架，引導幼兒思考找出解決問題方法。在思維方面則為:一、會去思考如何引導幼兒課程活動，不再是餵養知識模式。二、導正STEAM教育認知，不是想像中的艱深困難，因而樂於實施STEAM教育。三、勾起教師教學熱誠，激發教師教的反思。 最後，根據本研究的研究結果，對幼兒園教師、對幼兒園園所以及未來

研究者提出建議，提供未來實施STEAM教育者的參考。