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課程領導模式的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
課程領導模式的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦曾煥淦,謝傳崇寫的 新課程典範探尋：實驗學校校長的課程領導 和黃旭鈞的 課程領導：理論與實務都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自高等教育 和心理所出版 。
國立臺南大學 教育學系課程與教學碩博士班 林進材所指導 黃彥鈞的 實驗小學校長課程領導模式建立與驗證之經驗敘說研究 （2021），提出課程領導模式關鍵因素是什麼，來自於實驗小學、課程領導、經驗敘說。
而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 王智弘、黃寶園所指導 易秀枝的 高級中等學校學群科中心課程與教學輔導成效指標建構之研究 （2021），提出因為有 學群科中心、課程領導、教學輔導、課程與教學政策協作、指標建構的重點而找出了 課程領導模式的解答。
新課程典範探尋：實驗學校校長的課程領導
為了解決課程領導模式 的問題，作者曾煥淦,謝傳崇 這樣論述：
本書以近年來臺灣教育變革中的實驗學校為背景，透過Henderson與Hawthorne的轉化型課程領導理論視角，探討不同類型的實驗學校校長進行課程領導之內涵與模式。 書中的幾所個案學校校長藉由轉化型課程領導作為，引領教師對抗教育現場潛藏的意識型態、或是統治者建構的「真理霸權」，扮演「轉化型知識份子」的角色，帶領著學校負重前行、解構再生。這些學校選擇一條少有人走的道路，其課程典範轉移的過程與經驗，是臺灣實驗教育發展歷程中的重要縮影與資產，彌足珍貴且不可忽視。對於這些寶貴經驗，本書分別從理論闡述與實務經驗兩個方向，進行詳細且深入地描述、分析及討論，帶領讀者深度理解這些
學校在變革與轉型過程中的美麗與哀愁。 這些研究成果，在此倡議未來教育之際，正可為臺灣教育改革提供參考的方向；同時，亦可協助學校教育工作者洞悉轉化型課程領導的內涵與價值，扮演具有想像力、創造力的改革者，進而建立更多的課程新典範。於此，這也正是本書所特有的學術貢獻與時代意義。
課程領導模式進入發燒排行的影片
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實驗小學校長課程領導模式建立與驗證之經驗敘說研究
為了解決課程領導模式 的問題，作者黃彥鈞 這樣論述：
本研究旨在運用經驗敘說方式，探討實驗小學校長課程領導模式建立與驗證的歷程，研究者本身為嘉義縣幸福小學（化名）轉型為公辦公營實驗小學後之首任校長，透過課程領導的方式帶領學校團隊，針對轉型後各項挑戰與困境，擬定相對應的策略，將學校帶往卓越學校的歷程。研究者以自己學校為研究場域，研究期程為2015年8月起至2021年7月共6年的時間，透過自我經驗敘說的方式進行研究，並搭配文件分析、訪談與省思札記等方式進行三角檢證以提高研究之信實度。依據上述研究方法與設計，本研究的結論如下：一、實驗小學校長之課程領導隨著實驗教育不同情境與脈絡，展現階段性實驗教育成果。二、實驗小學校長在不同階段之歷程中透過課程領導之
策略帶領團隊邁向卓越。三、實驗小學校長依照實驗教育課程領導的脈絡與策略進行反思修正建立模式。本研究根據上述研究結果，提出學理與實際建議，以供未來推動公辦公營實驗小學課程領導之參考。
課程領導：理論與實務
為了解決課程領導模式 的問題，作者黃旭鈞 這樣論述：
課程領導是影響課程改革成效的重要關鍵，亦是二十一世紀教育改革的重要議題。針對課程領導的理論與實務進行系統化的探究，對提升教育與課程的品質有其實質的助益與必要性。 本書共分十一章，針對課程領導的理論與實務進行深入的分析。理論部分主要包括：課程領導的基本概念、重要內涵與課題、學理基礎；實務部分則包括：美、英、澳、加等先進國家之現況比較與趨勢、我國校長課程領導模式的建構、校長課程領導的趨勢與展望。 本書取材新穎、內容詳盡、架構清晰、見解精闢，能掌握課程領導的趨勢，對於有志於從事課程領導研究和推動課程領導實務的大學及中小學校長與教師，極具有參考價值。作者簡介黃旭鈞學歷：國立台灣師範大學教育
研究所博士；台北市立師範學院初等教育研究所碩士；台北市立師範學院初等教育系學士現職：台北市立師範學院初等教育學系助理教授
高級中等學校學群科中心課程與教學輔導成效指標建構之研究
為了解決課程領導模式 的問題，作者易秀枝 這樣論述：
本研究旨在建構高級中等學校學群科中心課程與教學輔導成效指標，並確立高級中等學校學群科中心課程與教學輔導成效指標之權重體系。本研究經由蒐集分析相關文獻探討後完成指標的初構，透過10位專家學者進行專家內容效度審題後，邀請17位專家學者進行模糊德懷術分析指標之適切性，再使用層級分析法進行指標相對權重比較，最後，據以建置完成高級中等學校學群科中心課程與教學輔導成效指標體系。本研究之研究結果如下:一、學群科中心課程與教學輔導成效指標體系分為3個層面，12個向度，60個項目指標。二、學群科中心課程與教學輔導成效指標三層面中，權重最高者為「教學輔導」、其次是「課程與教學政策協作」、第三是「課程領導」。三、
「教學輔導」層面中以「教學知識」向度之權重最高，以「具備學群科領域專業並提供諮詢」項目指標之權重最高。四、「課程與教學政策協作」層面中以「計畫執行」向度之權重最高，以「能展現學群科中心專業影響力，凝聚教師共識」項目指標之權重最高。五、「課程領導」層面中以「專業知能」向度之權重最高，以「具備課程理論與實務專業並提供諮詢」項目指標之權重最高。據上述研究結果發現提出相關建議，以作為未來高級中等學校學群科中心課程與教學輔導成效之運用及研究參考。關鍵詞：學群科中心、課程領導、教學輔導、課程與教學政策協作 、指標建構