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國小語文實力百分百(高1)

為了解決讀造詞的問題，作者世一文化出版社編輯部 這樣論述：

　　本書為提供孩子的語文能力，特別編排適合高年級學童學習的內容，分成語．閱讀．造詞造句三個單元，提供多元的練習，讓孩子逐步提升語文能力，輕鬆成為語文高手。

讀造詞進入發燒排行的影片

兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之個案研究

為了解決讀造詞的問題，作者張維真 這樣論述：

摘要 　　本研究旨在探討兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對於增進識字困難個案之學習效果，其學習效果的指標則為「識字學習成效評量」的答對字數和「識字學習態度評量」之評定等級。本研究採用個案研究法，以一名就讀高雄縣某國小資源班三年級識字困難伴隨語障學童為對象，進行個案實驗教學，實驗研究方法採個案實驗研究法(single subject research design)的輪替處理設計，比較兒歌圖畫結合部首歸類識字教學和一般識字教學(兩種教學法)之不同評量階段(立即、綜合複習、保留)學習成效。實驗設計分為A-B-C三個階段，基線階段(A)實施識字學習成效評量前測，以評量個案原有之識字

能力，介入階段(B)則分別進行兒歌圖畫結合部首歸類識字教學及一般識字教學並評量學習成效，追蹤階段(C)則實施三次保留評量。資料處理採視覺分析，並針對識字學習成效評量中句脈呈現的國字認讀、單字認讀、造詞、聽寫等分測驗進行錯誤類型分析。 本研究的結果發現如下列幾點︰ 一、立即成效︰與基線期相比，兩種教學法皆能提昇個案之識字學習立即成效。兩種教學法相比，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對於增進個案之整體與各分測驗之識字學習表現較佳。 二、綜合複習成效︰與基線期相比，兩種教學法皆能提昇個案之識字學習綜合複習成效。兩種教學法相比，兒歌圖畫結合部

首歸類識字教學對於增進個案整體與「句脈呈現的國字認讀」、「聽寫」之識字學習表現較佳；而一般識字教學對於增進個案之「單字認讀」、「造詞」之識字學習表現較佳。 三、保留成效：與基線期相比，兩種教學法在保留階段的識字成效皆優於基線階段，惟「聽寫」效果較不顯著。兩種教學法相比，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對於增進個案之整體識字學習表現較佳。與介入階段相比，則一般識字教學對於增進個案之整體識字學習表現較佳。 四、評量階段的差異：個案在不同評量階段中，以立即評量階段的平均識字表現最佳，其次是綜合複習評量階段，最後是保留評量階段。 五、評量方式的差

異：個案在各個評量階段的平均識字表現皆以句脈呈現的國字認讀最佳，其次是單字認讀，再來是造詞，最差的是聽寫，可見在句脈呈現的國字認讀，個案有最佳之識字表現。 六、錯誤類型分析︰在基線階段的兩種識字教學前測中，個案的主要錯 誤類型皆為「未作答」；在立即評量階段，一般識字教學後，以「未作答」的錯誤類型佔最多數，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學則以「部首對」的錯誤類型佔最多數；在綜合複習評量階段及保留評量階段，兩種識字教學的主要錯誤類型皆為「未作答」。 七、識字學習態度量表：個案對於兒歌圖畫結合部首歸類識字教學的喜歡程度依序是圖畫、兒歌、部首歸類。透過兒歌圖畫結合部

首歸類識字教學對於增進個案之閱讀動機、識字理解與減輕記憶負擔有較佳效果。 根據上述研究結果及發現，研究者提出具體教學建議，以供類似此個案之教學者及後續研究者參考。

國小語文實力百分百(高2)

為了解決讀造詞的問題，作者世一文化出版社編輯部 這樣論述：

　　本書為提供孩子的語文能力，特別編排適合高年級學童學習的內容，分成語．閱讀．造詞造句三個單元，提供多元的練習，讓孩子逐步提升語文能力，輕鬆成為語文高手。

基本字帶字加部首表義教材對國中輕度智能障礙學生識字成效之研究

為了解決讀造詞的問題，作者許嘉芳 這樣論述：

本研究主要目的在探討基本字帶字加部首表義教材對於增進國中識字困難輕度智能障礙學生的識字學習表現，包括聽寫、改錯、認讀、造詞、部首表義等識字能力，是否具有立即效果、綜合複習效果、短期保留效果及長期保留效果。研究方法採單一受試法之交替實驗設計，比較基本字帶字加部首表義教材及一般識字教材之成效，實驗的程序是A─B─C，基線階段(A)實施識字學習成效評量前測以評估受試原有之識字能力水準，介入階段(B)則分別針對基本字帶字加部首表義教材及一般識字教材進行教學並評量學習成效，追蹤階段(C)則實施短期及長期保留評量。研究對象是三名就讀高雄市國中啟智班之輕度智能障礙學生，資料處理方式則是採用視覺分析及無母數

統計中的魏可遜曼─惠特尼U考驗，針對識字學習成效評量之結果進行分析，此外也針對識字學習成效評量之結果根據不同分測驗進行錯誤類型分析，以進一步探討基本字帶字加部首表義教材之成效，本研究的主要發現如下： 1. 立即成效：基本字帶字加部首表義教材對於增進二位國中輕度智能障礙學生（受試甲及受試丙）之識字學習表現具較佳之立即效果，但未達統計上的顯著水準。 2. 綜合複習成效：本研究中每週針對上週教學內容進行一次綜合複習，綜合複習評量部分則採累計方式，評量內容包含已學習之所有教學內容，評量的結果顯示，基本字帶字加部首表義教材對於增進二位國中輕度智能障礙學生之識字學習

表現具較佳之綜合複習效果，以受試丙成效最佳，受試甲成效次之，受試乙則以一般識字教材成效略優於基本字帶字加部首表義教材，但皆未達統計上的顯著水準。 3. 一週後的短期保留成效：基本字帶字加部首表義教材對於增進二位國中輕度智能障礙學生之識字學習表現具較佳之短期保留效果，以受試丙成效最佳，達統計上的顯著水準，受試乙成效次之，受試甲則成效較不明顯，未達統計上的顯著水準。 4. 四週後的長期保留：由追蹤階段的長期保留評量結果發現，基本字帶字加部首表義教材對三位國中輕度智能障礙學生之長期保留效果不一，以受試丙成效最佳，受試甲及受試乙則成效較不明顯。

5. 各分測驗學習成效之差異：使用基本字帶字加部首表義教材能增進三位國中輕度智能障礙學生在「認讀」及「造詞」兩個分測驗之答對百分比，顯示使用基本字帶字加部首表義教材對增進字形─字音及字形─字義之聯結有所助益。 6. 部首表義學習成效：基本字帶字加部首表義教材對三位國中輕度智能障礙學生之部首表義學習具有明顯之立即效果、綜合複習效果、短期保留效果及長期保留效果，就統計分析而言，只有受試丙在基本字帶字加部首表義教材的綜合複習效果與一般識字教材相較未達統計上的顯著水準，其餘皆達統計上的顯著水準。 根據上述結果，本研究針對輕度智能障礙學生之識字教學及未來相關

研究提出建議。