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起步走笨作文：進階技巧篇

為了解決豐隆駕訓班的問題，作者林明進 這樣論述：

從小三寫到高三，為何寫了十年卻寫不好作文？ 建中名師林明進獨創笨作文，讓小學生、國中生、高中生一次學好作文 以最正統的學習原理，打好作文基本功 一看就懂、一學就會，從此克服寫作障礙 親子共學 × 學生自學 × 作文教學 × 扎實有效 作文課、會考、國寫、國考、職場Email、商品文案、小編發文…… 寫作力，就是人生競爭力！   　　《起步走笨作文》是針對想教好作文、想學好作文的人而設計的基礎教材，不限年齡對象，誰都可以學好作文，滿載而歸。──林明進                          　　■作文常見迷思 　　1.黑板上出個題目讓學生馬上寫，就是最好的作文訓練？ 　　2.多背誦名言

佳句，就能提高文章的可讀性？ 　　3.多背誦佳作範文，就會愈寫愈好？ 　　4.一定要分成四段、一定要「起承轉合」，才會拿高分？ 　　5.一定要上補習班才學得好作文？ 　　6.作文寫得好，關鍵在於「創意」？ 　　7.靈感、創意可遇不可求，只能碰運氣？   　　■作文教學常見病灶 　　1.「鑑別寫作力」和「培養寫作力」大不相同，卻時常在教學現場混為一談。 　　2.沒有真正落實作文教學、沒有抓準培養寫作力的竅門，導致學生寫了十年，基礎作文卻是空的。 　　3.書法教育有完整的歷程，由簡而繁，一筆一筆打底；我們的作文教育欠缺的就是學習的完整歷程，沒有照規矩一步一步來，最後造成多數人寫得不理想，甚至一輩子

害怕作文。 　　4.學生看完題目，矇著就寫，埋頭苦幹，這就是我們共同的作文人生。 　　所以，作文不是每況愈下，是從來就沒有打過底；作文程度不是愈來愈低落，是從來沒有卓越過。 　　5.甲乙丙丁或ABCD的等第，應該是作文教學檢討的開始，同時也是師生互動的依據，卻成為現行作文教學的「手段」。 　　6.作文變得「標準化」、「答案化」，千篇一律、一律千篇，落入僵化的寫作窠臼。 　　7.先教「創意」，不教「基礎寫作」，讓學生第一次上投手丘就要他馬上成為王建民。 　　8.教作文是學校的事、是老師的事，家長把教作文的責任都推到老師身上。   　　■笨作文這樣寫 　　1.老師、父母照著笨作文的步驟，一步一步教

；自學者用心體會基本技法，一步一步學；從扎根開始，才能收穫一輩子的真功夫。 　　2.讓每個學生的作文生命「活著」，比寫得好重要。依程度給出適量字數練習，只能寫一句的，就不要馬上叫他寫出一篇。 　　3.文章有文心，人人從心出發，寫自己想寫的，寫自己要寫的，而不是錯把作文當數理科目看待，永遠只會背佳句、套公式。 　　4.作文課總在打分數，學生還不懂怎麼寫，就先被評鑑寫得好不好，對作文的興趣和信心都被打壞了。寫作應貴在「養」，準備好了再寫，翅膀硬了再飛。 　　5.靈感創意並不是從天而降，而是基礎寫作力的一部分。作文基本功才是培養創意的基礎。 　　6.文章還不成氣候時，「真」是一條路。寫作想要成功，從

簡單開始、從真開始。   　　▎5大文體寫作技巧．透析作文祕訣 ▎ 　　描寫文技巧──想要寫好描寫文，首先鍛鍊觀察力。除了觀察人或物本身，還要觀察主角與周圍環境的關係。 　　記敘文技巧──充分變化敘述視角，採順敘、倒敘、插敘等技法，避免變成流水帳。 　　抒情文技巧──在抒情文中適當運用描寫、記敘、說明、議論，文章才有靈魂，避免無病呻吟。 　　說明文技巧──說明文具有很強的科學性，適度引用精確數據或事例，可提高說服力。 　　議論文技巧──議論文的結構就是「順藤摸瓜」；抓住了「藤」（邏輯推理關係），就能順勢摘到「瓜」（結論）。   　　 ▎精準拆解、循序漸進，自然而然學好作文 ▎ 　　學習主題──

定義學習目標，培養寫作力竅門 　　寫作要訣──重要主題訓練，落實寫作基本功 　　重點提示──條列注意事項，避開初學者盲點 　　表現技法──拆解寫作方法，靈活運用作文力 　　結語──統合全篇要點，提煉技法精華 　　寫作起步走──規劃多元題型，拓展學習面向 　　參考習作──精選百篇範文，觀摩優美佳作   　　 ▎跟著笨作文名師起步走 ▎ 　　片段寫作──拆解作文結構，獨立分段練習 　　主題式寫作──確實演練審題、立意、構思、選材、布局 　　蹲馬步式的作文基本功──重新檢視寫作力，扎穩語文、文學表達的根基 　　作文人人可寫，創意各有不同──從基本功打磨，不要仰賴曇花一現的靈感 　　水果理論：從零開始

──初學寫作不假外求，從內心找「真」，便能動人 　　醬油理論：完整醞釀的過程──寫作無法速成，沉澱思考才是唯一「捷徑」 　　駕訓班理論：分項練習，最後統整──精練各項寫作環節，進行統整收攏文意 　　以「一個字」開始──以單字為起點，練習延伸字義 　　從「一個詞」開始──以字詞來進階，擴大書寫觀點 　　以「一句話」開始──用句子進行鋪陳，拓展寫作圈 　　從「一個修辭」開始──用修辭連綴意念，進行概念串寫 　　以「照樣造短文」開始──用短文營造筆觸，統合人事物 　　從「完整篇章」開始：文章仿寫──錘鍊文氣，從名家創作找氣韻 　　以電影開始作文教學──善用影劇文本，臨摹優秀的敘事手法   本書特色

  　　1.最經典、最扎實、最完整、最到位的「寫作啟蒙書」。 　　2.最可行、最清楚、最好教、最有效的「寫作教學書」。 　　兩岸寫作教學權威 ／ 建中資深名師 ／「笨作文」創發者──林明進代表作。 作者簡介   林明進   　　獲獎 　　台北市語文類特優、優良教師（2015、2013） 　　教育部語文類教學卓越獎（2005） 　　趙廷箴文教基金會第一屆高中特優國文教師（1993）   　　經歷 　　台北市建國中學國文科教師三十四年 　　新北市徐匯高中國文科教師三年 　　台中市明道高中國文科教師一年  　　國家教育研究院特聘語文審修委員 　　國教院TASA國語文題庫審修委員 　　教育部高中國文

課程修訂委員 　　編撰教育部「基測國文作文策略與實例」 　　學測、指考國文科答案研判委員十餘年 　　全台暨台北市語文競賽各組作文評審十餘年 　　台北市各級作文冠軍選手指導教師十餘年 　　《商業周刊》、《幼獅文藝》、《國語日報》專欄作家 　　上海《語文學習》高考作文特約撰稿   　　講座 　　全台高中職、國中、國小各級教師作文教學演講超過2,600場 　　台北市奉元書院四書講座 　　台北市龍顏講堂四書講座 　　北京市奉元書院國學培訓講師 　　北京市中華誦（中華書局）專聘國學講師 　　第一、二、三、四屆北京市新敎育中華文化硏習營講座 　　受邀至各大城市講授國學：北京北大、北京辛庄師範、石家莊、南京

、蘇州、上海、無錫、崑山、重慶、成都、廣州、潮州、深圳、廈門、杭州、瀋陽、遵化、營口、長白山、承德、內蒙古包頭、長沙、嶽麓書院、洙泗書院、三智書院、體元書院、鄭州、淄博、濟南、武當山、安徽、香格里拉、東莞、泰山、太原、昆明、建水、寶雞、璧山、青島、海南島、香港、吉隆坡……   　　著作 　　散文集：《學生》、《學生2：溫暖的手勢》、《學生3：叫我最後一名》 　　寫作指南：《國寫笨作文：學測實戰篇》、《笨作文：國中實戰篇》、《創意與整合的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室：語文表達篇一》、《林明進作文教室：語文表達篇二》、《起步走笨作文：基礎訓練篇》、《起步走笨作文：進階技巧篇》 　

　國學：《大塊齋讀易筆記》 　　合編：《古文觀止鑑賞》、《大考語表寫作──順理成章》、《成語辨正辭典》 　　簡體版：《學生》（九州）、《學生的故事》（中國文聯）、《學生3》（九州）、《笨作文》（九州）、《培養自然而然的寫作力》系列三書（中國文聯） 　　教學視頻：《論語這樣講》（北京大美生生文化傳媒） 笨作文──起步走 笨先生的作文教學策略（一） 笨先生的作文教學策略（二）   描寫技巧篇 人物描寫（一）：相貌、動作、神態 人物描寫（二）：個性特徵、心理、語言、場面 人物描寫（三）：細節、白描、工筆 景物描寫（一）：時令、定點、移動 景物描寫（二）：定景換點、分類、特寫 景物描寫（三）：情景交

融、色澤點染、景物聯想 物體描寫（一）：寫生、細描、縮放 物體描寫（二）：特徵、比擬、狀物寓情  物體描寫（三）：比較、化靜為動、有聲有色   記敘技巧篇 記敘技巧（一）：第一、二、三人稱記事 記敘技巧（二）：時間交代、空間交代  記敘技巧（三）：詳敘、略敘  記敘技巧（四）：順敘、倒敘、插敘 記敘技巧（五）：逆敘、補敘 記敘技巧（六）：平敘、散敘、環敘  記敘技巧（七）：記敘寓情、夾敘夾議   抒情技巧篇 抒情技巧（一）：直接抒情法  抒情技巧（二）：借景抒情法  抒情技巧（三）：觸景生情法  抒情技巧（四）：借事抒情法  抒情技巧（五）：詠物寓情法  抒情技巧（六）：詠物言志法  抒情技巧

（七）：議論抒情法   說明技巧篇 說明技巧（一）：特徵、舉例說明法  說明技巧（二）：分類、順序說明法  說明技巧（三）：數字、引用說明法 說明技巧（四）：比喻、擬人說明法 說明技巧（五）：記敘、描寫說明法 說明技巧（六）：定義、分析說明法 說明技巧（七）：抒情渲染、議論點題法   議論技巧篇 議論技巧（一）：正面論證法 議論技巧（二）：反面、引用論證法 議論技巧（三）：舉例論證法  議論技巧（四）：比喻、對比、類比論證法 議論技巧（五）：歸納、演繹論證法 議論技巧（六）：先立後破、先破後立論證法 議論技巧（七）：一事一議法、感想議論法 前言 笨作文──起步走   　　你一定承認：台灣的

孩子不喜歡寫作文、怕作文，甚至討厭寫作文，從小三寫到高三，作文障礙，成了歷久不衰的話題，是誰讓台灣的孩子不會寫作文？   　　我教書四十年，常常有一個疑惑：學一門技術，只消三年，學徒就可以出師。可是作文從小三學到高三，整整十年，寫得好的能有幾人？一個班或一個作文寫作班，寫得好的往往就只有那幾個。這些極少數的寫作高手，可能是自己的天賦特別出色，也可能是家學特別踏實教導。其他作文道路上的莘莘學子，一路走來，該學好的、可以學好的大部分學生，也大多沒有學好。一般孩子是不是注定無法寫得好、學得好「作文」？答案是否定的。那是教的問題嗎？   　　憑良心講，從小學到高中，第一線的基層國語文教師沒有不想把作文

教好的，也沒有不認真教、認真改的。教書這個行業是天職，是良心事業，每一位老師都念茲在茲，很當一回事。問題是學生也都認真寫啊！寫不成、寫不好，往往到了國中會考、大學學測，乃至於國家級的高考、普考、特考，才猛然發現。我們把作文看成是國中生的痛、高中生的苦、社會人士的惱，不就是從考試去判斷的嗎？然而，痛定思痛的結果，往往是：「為時已晚」！   　　君不見，從國中生會考的「寫作測驗」到考大學的「國寫」作文，有幾個應考生能憑本事拿高分的？嚴格來講，進入國中的學習殿堂，國中生開始面臨會考作文的「寫作測驗」，高中三年後就要面臨大學學測的「國語文寫作能力測驗」，從國中作文六級分，到國寫占國文考科五○％，都是整

體考好、考壞的關鍵分數。   　　考試來了，於是補習就來了，作文補習不是笑話。可是快樂的學習變成補習得高分，這是六十幾年來——自有聯考以來的笑話！在「補全科送作文」的補習天地裡，作文都是「套招」、「框架」，因此，你賣菜我也賣菜，你五月天我也五月天，你火星文我也火星文，從台灣頭寫到台灣尾，從本島寫到離島，我們的考生寫的都一樣，台灣的政治至少還分藍綠，可是作文不分青紅皂白，早就統一了。   　　「統一」表現在作文的現象，就是清一色的標準答案，因為每一科考試都在追求標準答案，誰的標準答案答對愈多，誰就勝出。「標準答案作文」就應運而生了，每個考生的作文祕笈就是古今中外的名言佳句、名人掌故、行為典範、感

人事蹟；有書幫你整理，有人幫你歸納，學生寫作的腦子早就被「人工」智慧攻占。這是寫問答題，不是寫作文。可是以寫問答題的手法來寫作文，不知不覺，順理成章的成為考試作文的主流；更可怕的是，很多坊間的作文業者，整理蒐集一大堆成套的美文佳句、成篇的文章，讓學生背誦、套用。   　　如果你只想「給我分數，六級分、A+ ，其餘免談！」那話題可以就此打住。但若你認同，也想知道怎麼讓十個學生寫的十篇文章都不一樣，就應該自然而然的起步走。納入正規的啟蒙，能讓學生自然而然的、一點一滴的學會，像階梯一樣，一步一階，不能造次，不能躐等，自然而然的融會貫通，最後才能親嘗瓜熟蒂落、水到渠成的甜蜜果實。   　　教作文與學作

文，我們必須回頭想想是不是走進揠苗助長、自毀前程的死胡同？是不是走向殺雞取卵、短視近利的悲慘下場？這樣是走不到作文的康莊大道的。   　　如果你想釜底抽薪，快樂學會作文，那我跟你分享一套最笨的作文入門書：《起步走笨作文：基礎訓練篇》、《起步走笨作文：進階技巧篇》。   　　這一套兩冊的《起步走笨作文》，不但提供簡單的寫作理論，同時也會針對各種作文策略提供範例，讓初學者有所遵循，簡單的說，就是要讓孩子或初學者一學就會。內容結集自長期發表在《國語日報》的寫作專欄——「林明進魔法教室」；簡明扼要不囉嗦，父母老師一看就懂，容易準備容易教，馬上可以上手，中高年級學生的理解能力也輕鬆可以接受。   　　對

於初學者——包括真正第一次寫作文的國小中高年級生，和第一次按部就班想學作文的國中生、高中生，這一套書都適用。國小中年級到高年級這個階段，建議由父母入手，進行作文啟蒙；國中生和高中生打算從根救起，可以自行閱讀到寫作，一步一腳印，很快就會發現自己的病灶，強化自己的罩門，後蹲前跳，就會跳得更遠；往後退一步打基礎，就會寫得更順手。經過這樣踏實訓練的結果，作文第一步──立於不敗之地，就煉鐵成鋼了。 如何使用這本書《起步走笨作文──進階技巧篇》 ●本書學習目標《起步走笨作文──進階技巧篇》，主要是針對描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文等五種文體，做全方位的拆解學習，字數大約訂在五十字至三百字之間，可

以隨著不同的年齡層與學習對象，依據實際的需要做彈性、適性的調整。敬愛的老師們、家長們，與其讓自己的學生、自己的孩子叫苦連天、徒呼奈何，病急亂投醫，不如我們憑真功夫自己教。問題是，目前高中、國中、小學各級的作文教學，有很多實質的困境，造成該教都沒教，該會的都沒會。正常來說，只要是樹，只要是草，花總是要開一回，早開晚開都會開，這才是自然而合理的。但是，現在的作文就好比該開的花都沒有開，這豈止是「遺憾」足以道盡！ 學作文最起碼要培養寫出一篇「合情合理」文章的能力，在我們共同學習的經驗中，錯把鑑別作文能力和培養作文能力混為一談，這是一個大問題。打從第一篇作文開始，就出現了考試成績與比較好壞的影子，平常

作文也都是現場寫、馬上寫。看起來這種作文經驗是對的，因為習以為常，所以不疑有他。可是當教者這樣教，認為學生必須會；學者這樣學，以為應該會。我們作文的病灶就形成了。 這當中出現了一個大問題──學生還沒有具備初學者該有的能力，或者學生還沒有準備好；更嚴重的是，學生根本沒有具備基礎的作文能力，我們就要求他寫一篇又一篇的作文。會寫的要不是天賦好，就是有家學，從小三到高三，班上作文寫得好的永遠只有那幾個。從小學到高中，這整整十年的作文人生，寫不出個名堂，這合理嗎？ 笨先生以基層教學四十年的經驗，從各種專業技術當學徒的共通經驗，歸納出老祖宗「教與學」的笨法寶，簡單的說，就是按部就班，循序漸進。在我擔任《國

語日報》語文班作文總召集人期間，就以各行各業學習技藝的共通概念，發展出作文「先拆解再組合」的學習法。把複雜的簡單化，像爬山一樣，一步一步往上爬，簡單的打好底了，再組織化、豐富化，自然而然，順理成章寫成一篇文章來。

東京未來派2：都市偵探的東京漫遊N to Z

為了解決豐隆駕訓班的問題，作者李清志 這樣論述：

　　東京，其實是在不變當中蛻變。 　　就像細胞的新陳代謝一般，不斷在舊細胞的基礎上重生。 　　這座城市太多元、太複雜， 　　我試圖用A to Z的方式，以一種近乎拼圖的方式來書寫東京， 　　引領讀者見識東京的傳統與前衛、科技與自然、改造與蛻變。 　　東京可以說是我最常去旅行的城市，而且也是都市偵探進行城市觀察的最佳地點。二十多年的東京旅行觀察，從以前使用一本已經翻爛的東京地圖本，到現在可以使用手機谷歌地圖，東京總是有許多新奇的事物吸引著我去探索。 　　書名稱作是「東京未來派」，談的不是義大利歷史上的「未來派」（Futurism），而是在描述東京一直存在著的一種精神，那是

一種一直想要創新，擁抱新奇事物的態度；這也是東京明治維新之後一直存在的精神內涵。 　　《編舟記》裡的總編輯曾對主角說：「人類就是通過辭海這葉小舟，在浩瀚的海洋上找到最能表達心情的語言。」我在書寫東京城市A to Z時，感覺也像是在編寫辭海一般，我希望這本關於東京的書，也像是一葉小舟，可以幫助讀者在東京這座多元複雜的海洋中，找到理解的方向和線索。我不敢說這本書包含了東京的總總面向，但是我希望這本書可以向讀者們傳達出我所理解的東京。──李清志 名人推薦 　　謝哲青∣作家、節目主持人 　　杜祖業∣《GQ》國際中文版總編輯 　　李明璁∣作家、自由學者 　　謝宗哲∣日本東京大學建築博士 　　米力 

∣視覺設計師 　　吳東龍∣日本設計觀察作家 　　張維中∣旅日作家 　　張基義∣交通大學建築研究所專任教授兼總務長 　　李昀蓁∣東京建築女子 　　Miho  ∣「東京，不只是留學」版主、旅日作家 　　Chez Kuo∣作家、編輯 　　林靖格∣「Gridesign Studio格子設計」負責人 　　Hally Chen∣作家 　　李惠貞∣獨角獸計畫發起人 好評推薦 　　我們需要都市偵探李清志，帶我們去體驗、思考與沉醉在建築及城市空間的理性與感性。而A to Z的書寫形式，正是清志老師展現百科全書式知識體系與個人思想向度最佳形式。──謝哲青∣作家、節目主持人 　　我不想把清志老師的書當作旅行

指南，我覺得它更像是提醒大家東京是如此廣闊、浩瀚的告示牌，不該老是封閉在自己習慣的路線，打開心胸、扔掉行程計畫，用全新的視角來玩東京，才不辜負這座很可能是全世界最精采的城市。──杜祖業∣《GQ》國際中文版總編輯 　　在「平成」已近尾聲、奧運就快來臨，日本又將邁入嶄新時代的此刻，清志老師精心建造了這艘穿梭東京小宇宙的時光機，絕對要來搭乘一趟。──李明璁∣作家、自由學者 　　深愛東京如我，或許一直到生命的盡頭，我都會捨不得闔眼地持續凝視著屬於這個都市的姿態與容顏吧。因為東京， 是個有著「未來」持續上演、永不落幕的「未來」之都。──謝宗哲∣日本東京大學建築博士 　　清志老師真的是我的建築旅行的

啟蒙者，以往我為了工作去東京多是看雜貨看潮流趨勢，現在則多了看建築設計。──米力∣視覺設計師 　　清志老師對這樣複雜又快速變化的東京，掌握它的前世今生，無論抽象或具象，過去到未來，一一如數家珍從不遺漏，梳理二十六個面向，每個又囊括不同的精彩與視野，打造出一座就他所謂的「森林」，即便迷失其中，也會是一大幸福！請慢慢感受。──吳東龍 ∣日本設計觀察作家 　　住在東京這麼多年的我，閱讀《東京未來派》時，時而縈繞起舊地重遊的熟悉，時而也跳出未曾發現的新鮮。──張維中∣旅日作家 　　《東京未來派》既有散文般迷人的文字，又有字典般清晰的定義，更是開啟城市探險的關鍵之鑰。──張基義∣交通大學建築研究所

專任教授兼總務長 　　李清志老師用A to Z的方式，加上豐富的知識底蘊與特有的都市偵探見解，輕鬆流暢地帶我進入了熟悉卻也陌生的東京。──李昀蓁∣東京建築女子 　　在這套書中介紹的景點與建築，對我來說既陌生又熟悉，明明去過卻不曾發現原來存在著這樣的背景故事與理念。我想這就是李清志老師嚴謹中帶有詼諧的文字敘述特有的魅力吧！──Miho∣「東京，不只是留學」版主、旅日作家 　　《東京未來派》從 A to Z 不同的觀點來探索這座城市的角落，建築、咖啡、文化，種種變化多端的因子，也是這座城市無限迷人之處。──Chez Kuo∣作家、編輯 　　讓我們跟著《東京未來派》一同加入東京的城市偵探團！

漫遊探尋東京的城市魅力與感受層次豐富的文化樣貌。──林靖格∣「Gridesign Studio格子設計」負責人 　　旅行是一場立體的閱讀，而這套書就像畫滿記號的地圖，它不能回答你所有的問題，卻能讓你找到下回旅行的方向。──Hally Chen∣作家  

探究小型車道路駕駛考照後初領駕照者 交通違規行為之研究-以豐原監理站轄管駕訓班為例

為了解決豐隆駕訓班的問題，作者邱瑞錦 這樣論述：

台灣早期國人在考領小型車汽車駕照方式，只需報名參加駕訓機構的駕訓教育課程結訓後考驗通過即可取得駕照，但卻又害怕開車不敢上路的情形發生。交通部為了提升用路人行的安全及改善國人有駕照卻不敢開車上路情形，於民國106年5月1日起將原有的小型車駕駛執照考驗制度做了改革，除原有場地考驗外，再加入汽車道路駕駛考驗，以便提升駕駛人的道路實際駕駛經驗及安全駕駛操作能力，減少交通事故發生、生命及財產的損失。 本研究擬探討新制道路駕駛考照制度實施前後初領駕駛人的交通違規行為差異性，並針對暑假期間考領汽車駕照的學員作為採樣樣本；首先經挑檔資料後，先將資料作彙整及區分，並排序出前五大交通違規事項，再經由一般基

本統計分析方法及卡方分析檢定，將初領駕駛人的交通違規事項與駕駛人的性別、年齡、違規件數進行卡方分析檢定，找出是否有相關聯性。本研究結果顯示，交通違規事項與駕駛人的年齡之間似乎是有顯著關聯性的。本研究顯示，男性駕駛交通違規事項的違規人數及件數比例相較女生駕駛來的相對多數，違規駕駛人年齡層介於18至歲24歲間佔最多數，可看出違規駕駛人年紀相對較輕。故為了減少交通事故的發生，增進用路人的安全防禦駕駛能力及駕駛道德觀念，建議警察機關於執法策略上可作為參考，另外在駕訓教育課程中應加強對於年紀較輕及男性的學員，增加於學科課程及術科訓練課程的時數，以增進用路人行的安全。