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車輛 高山症的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦中華民國觀光領隊協會寫的 領隊帶團實務：帶團技巧與緊急事件案例分析 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 王錦雀所指導 蕭伊蝶的 戶外教育學校本位課程發展與實施之研究—以中部某國小為例 （2020），提出車輛 高山症關鍵因素是什麼，來自於十二年國民教育新課綱、戶外教育、學校本位課程、個案研究。
而第二篇論文國立東華大學 公共行政研究所 許義忠所指導 陳俊榮的 玉山國家公園自然資源與社會人文相關研究分析 （2009），提出因為有 自然資源研究、社會人文研究、研究趨勢、玉山國家公園的重點而找出了 車輛 高山症的解答。
領隊帶團實務：帶團技巧與緊急事件案例分析
為了解決車輛 高山症 的問題，作者中華民國觀光領隊協會 這樣論述：
專業領隊第一本綜合SOP流程與法規的實務用書。 集結近百位領隊的帶團實務及經驗，彙整共68則緊急危機處理的實際案例。 領隊是滿足消費者在國內外旅遊安全、旅遊品質、行程安排及旅遊知識等需求之服務。旅遊在外，無論是受天候、疫情、交通及國際局勢等諸多問題影響，常有突發及意外事件發生，領隊人員需要有豐富帶團經驗和臨場應變能力，始能順利解決及確保旅客的安全及權益。 本書依時間順序分為四大篇「出國前」、「飛機上」、「入境時」、「行程中」，包含了食衣住行育樂以及回國入境等等，從出發前在機場面臨旅客取消、班機延誤；到飛機上團員滋事；在入境時面臨簽證問題、旅客攜帶違禁品；行程中遇交通
工具故障、天災變更行程；旅客在餐廳食物中毒； 飯店遺失物品；旅客被偷被搶……等等，集結近百位領隊帶團實務及經驗，彙整共68則緊急危機處理的實際案例，也邀請法務專家依據案例分析並詳列相關法規。 讓領隊們或有志加入領隊行業的讀者們增進及學習，以達快樂出遊、平安返家的旅遊目標。
戶外教育學校本位課程發展與實施之研究—以中部某國小為例
為了解決車輛 高山症 的問題，作者蕭伊蝶 這樣論述：
戶外教育對學生身心發展具正面積極效能，教育部將戶外教育列入十二年國教新課綱重大議題，並以戶外教育修訂校外教學法規，要求學校每學期至少實施一次，此重大舉措，使戶外教育發展方式多元。除單獨實施外，可整合各項重大議題，或結合部訂課程，成為跨領域課程的利器，或發展成為形塑符合學生需要與學校特色的學校本位課程，強化學生自主學習，形塑核心素養。學校本位課程更是新課綱是否落實的關鍵。因此，本研究採自然典範，探討以戶外教育為學校本位課程多年，極具課程特色的個案學校，其於十二年國教新課綱頒布前，戶外教育學校本位課程發展歷程為何？十二年國教新課綱施行後，其實施戶外教育學校本位課程的現況為何？並探究影響個案學校持
續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素為何？並就其豐富的經驗，本研究結果如下：一、十二年國教新課綱頒布前，個案戶外教育學校本位課程發展歷：（一）課程型態變革歷程：從初期單一班級活動，到中期全校性班級活動，至後期由教務主任領導下，轉向學校本位課程的永續規劃與發展。課程型態發展歷程中，除家長協助與校長支持外，教務主任角色更是舉足輕重，教務主任才是將戶外活動轉化為課程的重要推手，其在課程領導中承上啟下，推動課程發展、整合資源、溝通協調、促使行政支持教學系統，並激勵組織的學習動能。（二）面臨的挑戰，分成六大因素：外部環境因素：主要是家長干預影響課程；資源因素：教材不足、補助不確定；學校因素：人事異動與學
生差異；課程與教學因素：課程認知落差，課程化難度高；教師因素：專業與體能差異，產生壓力；安全管理因素：天候與高山症難預測。（三）因應策略：外部環境因素：事前溝通訂出界線；資源因素：以外部資源增能教師，就地取材訓練學生；學校因素：教師共備共學、學生個別訓練；課程與教學因素：支持性環境，以課程核心具體規劃；教師因素：經驗共享相互提攜；安全管理因素：備案、備藥與家長協助。二、十二年國教新課綱施行後的現狀：（一）課程實施方式：在既有基礎上積極迎接變革；提前全面實施滾動修正；固定排課；連結部定課程進行跨領域整合；注重縱向銜接連貫；固定場域以深化課程；以共同核心素養貫穿課程。（二）面臨的挑戰，分六因素：外
部環境因素：家長參與程度差距大；資源因素：人力物力資源不足；學校因素：面臨適性教學設計與教師任職穩定度問題；課程與教學因素：新課綱課程轉化的挑戰；教師因素：教師條件不同，壓力與負擔龐大；安全管理因素 ：應變能力考驗大。（三）因應策略：資源因素：沿用過去因應方式；學校因素：同儕協作同行，改變師生互動模式共同成長；課程與教學因素：體現新課綱精神；教師因素：同僚專業相互支持楷模學習；安全管理因素 ：固定領域與增加醫療量能。惟面對教師對戶外教育喜愛、本位課程認同度與人事異動問題，以及新課綱課程轉化及學習重點對應，尚未提出具體措施。三、影響個案學校持續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素：（一）學校生態：
正向健康（二）學生學習成效：顯著（三）國家政策：具體明確（四）教師專業成長：精實。可見發展戶外教育為學校本位課程，必須建立於：教育行政機關以及外部系統支持、教師自主與專業發展、學校生態健全與安全氛圍、學生正向學習成長四大要素。綜合本研究結果，歸納出個案學校戶外教育學校本位課程發展特色：一、善用國家具體政策為課程說帖。二、善用各方資源。三、學校生態正向健康。四、教師專業成長精實。五、長期實施並跨領域多元呈現的戶外教育。六、戶外教育成效顯著。個案學校戶外教育學校本位課程發展模式為：一、以既有基礎持續滾動修正。二、跨領域教學的遠見。三、從隨性到固定排課的轉變。四、注重縱向銜接與橫向連貫的改變。五、轉
向固定場域以深化課程。六、創新嘗試以共同核心素養貫穿課程。針對研究結果與發現提出建議：一、減輕教務主任工作負擔；二、師培育單位應系統性增加戶外課程；三、拓展戶外教育與學校本位課程共享資料庫內容；四、增加正式教師員額配置；五、擴充穩定補助學校發展戶外教育經費；六、建立完整核心素養評量機制。
玉山國家公園自然資源與社會人文相關研究分析
為了解決車輛 高山症 的問題，作者陳俊榮 這樣論述：
玉山國家公園成立於1985年，以高山地形、豐富的動植物生態、以及八通關古道、布農族文化著稱。玉山國家公園成立24年來，為保護園內的自然資源與人文社會資源，不論是玉山國家公園管理處，或是其他政府機關、學術單位、民間團體等，已針對玉山國家公園進行了數百篇的學術研究。為了解過去的研究趨勢，本研究針對玉山國家公園相關研究的數量概況、研究類別、研究主題內容、研究發表時間進行分析。分析資料範圍為1985年至2008年間，政府機關單位所進行的研究（包含玉管處與其他機關單位）、學術期刊、碩博士論文等玉山國家公園相關的研究。分析結果獲致三項結論：一、玉山國家公園的相關研究有增加的趨勢。二、玉山國家公園成立初期
的研究以基礎資源調查為主，爾後以保育、監測自然資源為主。三、雖然期刊研究、碩博士論文的社會人文研究有逐漸增加的趨勢，但政府研究報告並無增加的趨勢。最後本研究建議未來政府單位應提撥更多預算進行社會人文研究，特別是加強遊客相關研究。並且建議未來可針對國外國家公園的相關研究與國內國家公園的研究進行比較，或進行國內各國家公園管理處的研究成果比較，以確立未來國家公園的研究走向。