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輕度視障的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦DianeP.Wormsley寫的 認我行點字教學法：個別化意義中心取向的點字素養教育 和DianeP.Wormsley的 點字：功能性學習策略都 可以從中找到所需的評價。
另外網站運用輔助科技教材增進視障生學習成效（98年12月13日） 特殊 ...也說明：... 可見輔助科技設備及服務對視障生的重要性。 目前學校使用的教科書，對於輕度低視力學生的書本提供，是採申請「大字書」的方式進行，由廠商製作大字書讓學生閱讀。
這兩本書分別來自心理 和五南所出版 。
國立臺南大學 特殊教育學系碩士在職專班 鄭靜瑩所指導 楊晉懿的 學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度之調查研究-以臺南市為例 （2015），提出輕度視障關鍵因素是什麼，來自於視障巡迴輔導教師、滿意度。
而第二篇論文國立臺南大學 特殊教育學系碩士在職專班 鄭靜瑩所指導 王建勛的 班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度之調查研究-以臺南市為例 （2013），提出因為有 班級導師、視障巡迴輔導教師、服務滿意度的重點而找出了 輕度視障的解答。
最後網站第五條附表二：身心障礙類別、鑑定向度、程度分級與基準則補充：第七類身心障礙類別中，若評定鑑定向度同時具有上肢及下肢之最高障礙程度 ... 障礙程度1 亦即輕度；障礙程度2 亦即中度；障礙程度3 亦即重度；障礙程度4 亦即極重度。
認我行點字教學法：個別化意義中心取向的點字素養教育
為了解決輕度視障 的問題，作者DianeP.Wormsley 這樣論述：
「使用傳統方法學習閱讀有困難的學生，需為其量身訂做融合自身經驗、對他們而言有意義的閱讀教材。尊重學生的喜惡，而不強加價值判斷。」 -Diane P. Wormsley，作者 個別化意義中心取向的點字素養教育(英文簡稱I-M-ABLE，中譯「認我行」)，是一種創新、個別化、學生本位的點字教學策略，讓學點字成為孩子們的興趣。此教學策略的教學重點是持續分析學生的優勢及需求，強調以他們自身的經驗和興趣，找出關鍵字詞。本書提供了有關如何實施此學習策略的詳細指引。可以幫助伴隨輕度到中度認知障礙或其他學習困難的學生，有效建立
點字素養。
輕度視障進入發燒排行的影片
長期護理政策聯合小組委員會會議
- 殘疾人士家居照顧和社區照顧服務的規劃和質素
張超雄議員總結團體多元化的關注，包括：
1. 院舍不足
2. 地區支援中心地方不足
3. 暫宿服務面臨關閉
4. 特別護理費津貼不足
5. 綜合家居服務不完善（星期六日沒有飯菜，一個星期只能洗兩三次澡）
6. 日間服務整體嚴重不足，輪候期很長，達到六至七年，北區、大埔、元朗更甚；服務
模式也出現困難，與住宿服務一齊展開，使輕度智障人士因資格不符合而被排斥在外
7. 聽障人士對手語問題的關注；視障人士的常規性適應服務的欠缺；殘疾人士高齡化所
帶出的問題；先導計畫服務彈性不足等
日 期： 2013年4月23日(星期二)
時 間： 上午10時45分
地 點： 立法會綜合大樓會議室1
議程:
http://www.legco.gov.hk/yr12-13/chinese/panels/ltcp/agenda/ltcp20130423.htm
學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度之調查研究-以臺南市為例
為了解決輕度視障 的問題，作者楊晉懿 這樣論述：
本研究以臺南市101學年度接受視障巡迴輔導服務之視障學生所安置學校之行政人員為研究對象。旨在探討學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度情形。研究方法採問卷調查法，以研究者自編之「學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度問卷」為研究工具，針對前述學校行政人員為研究對象進行調查，所得資料採描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析加以處理。歸納本研究的結果如下：一、學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度在整體和各向度上「滿意」程度。二、學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度不因其不同背景變項而有顯著差異。在不同性別變項的行政人員對視障巡迴輔導教師在各向度的服務滿意度t考驗分析結果顯示：「男
性」的學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度較「女性」的學校行政人員來得高。其中以向度三「輔具及教具的提供與訓練」為最。但基本上性別仍對整體的滿意度不造成影響。三、學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度不因視障學生背景變項而有顯著差異。在「輔具及教具的提供與訓練」方面發現，以視障為主的多重障礙學生之學校行政人員對視障巡迴輔導教師服務滿意度顯著比輕度視障學生、中度視障學生及重度視障學生的學校行政人員來得高，特別是在輔具需求與教具調整上的考量。最後，根據研究結果，研究者提出建議，作為政府主管單位、教育行政單位、視障巡迴輔導教師及未來研究之參考。
點字：功能性學習策略
為了解決輕度視障 的問題，作者DianeP.Wormsley 這樣論述：
法國人路易士‧布萊爾於1834年，利用兩行六個點的閱讀與書寫方式，協助視覺損傷者更有效的學習與完成日常生活工作。此後，點字的教學成為視障教育教師的專業課程。本書的目的是協助點字教學者發展個別化且具功能性的課程。 本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提出12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提出7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體了解個別化學習需求的點字課程內容與實施模式。
班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度之調查研究-以臺南市為例
為了解決輕度視障 的問題，作者王建勛 這樣論述：
本研究旨在探討班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度情形。研究方法採問卷調查法，以研究者自編之「班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度問卷」為研究工具，臺南市101學年度學前至高中職階段的視障學生之普通學校班級導師為研究對象。針對所有研究對象進行全面性調查，取得正式有效樣本共77份，所得資料採描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析加以處理。歸納本研究的結果如下：一、班級導師對視障巡迴輔導教師之服務滿意度在整體和各向度上，皆達「滿意」程度。二、班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度因個人背景變項而有顯著差異。除了教導視障學生時間的個人背景變項未達顯著差異外，其他在各向度，班級導師的滿意度研究結果
如下：1. 在「溝通協調」向度上(1) 有修習特教三學分或特教研習達54小時以上的班級導師，和未曾修習特教三學分或特教研習未達54小時的班級導師，其滿意度顯著高於具有特殊教育系（組）背景的班級導師。(2) 學前、國小一二年級、國小五六年級的班級導師滿意度顯著高於國小三四年級的班級導師；學前的班級導師滿意度亦顯著高於國中的班級導師。2. 在「課程內容」向度上(1) 女性班級導師顯著的比男性班級導師來得滿意。(2) 任教年資16-20年的班級導師滿意度顯著高於任教21年以上的班級導師。(3) 國小五六年級的班級導師滿意度顯著高於國中的班級導師。3. 在「輔具提供與訓練」向度上(1) 女性班級導師顯
著的比男性班級導師來得滿意。(2) 透過校內協商的班級導師顯著的比非透過校內協商者來得滿意。(3) 學前、國小五六年級的班級導師滿意度顯著高於國小三四年級的班級導師。4. 在「教材教具」向度上，自願的班級導師顯著比非自願者來得滿意。5. 在「資源媒合」向度上(1) 未曾修習特教三學分或特教研習未達54小時的班級導師滿意度顯著高於具有特殊教育系（組）背景的班級導師。(2) 透過校內協商的班級導師顯著的比非透過校內協商者來得滿意。(3) 學前、國小一二年級、國小五六年級、國中、高中/職的班級導師滿意度顯著高於國小三四年級的班級導師。三、班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度因視障學生的背景變項而有顯
著差異。除了視障學生的性別、不同巡迴輔導節數等學生背景變項均未達顯著差異外，其他在各向度，班級導師的滿意度研究結果如下：1. 在「溝通協調」和「資源媒合」向度上，輕度視障學生的班級導師對視障巡迴輔導教師服務滿意度顯著高於以視障為主之多重障礙學生的班級導師。2. 在「課程內容」向度上，班級導師對採普通班課程時間抽離進行視障專業課程教學方式顯著比非採用此方式來得滿意，且在不同閱讀媒介變項上，班級導師的滿意度達顯著差異。3. 在「輔具提供與訓練」向度上，不同視障程度變項，班級導師的滿意度達顯著差異。4. 在「教材教具」向度上，沒有任一變項達顯著差異。最後，根據研究結果，研究者提出建議，作為政府主管單
位、教育行政單位、視障巡迴輔導教師及未來研究之參考。關鍵詞：班級導師、視障巡迴輔導教師、服務滿意度