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澳門幼稚園教師知覺早期療育服務專業知能之調查研究

為了解決轉介英文referral的問題，作者戴栩瑩 這樣論述：

本研究旨在探討澳門幼稚園教師知覺其早期療育服務專業知能的情形，並透過問卷調查法來調查澳門幼稚園教師對早期療育服務之基礎概念（法令、目的、意涵和對象）及實務工作（早期發現、通報與轉介、綜合評估和療育服務）的專業知能得分情況，從而檢視澳門早期療育服務的發展進程。本次研究以自編的「澳門幼稚園教師對早期療育服務之專業知能調查問卷」研究工具進行調查，對象則為澳門現職之公立及私立幼稚園教師。本次研究收得有效問卷338份，並就所得數據以描述性統計、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析來進行資料的處理和分析。經整理後，本次研究的研究結果如下描述：一、 澳門幼稚園教師知覺早期療育服務專業知能的程度為「部分瞭解」

。二、 澳門幼稚園教師知覺對早期療育服務的「實務工作」較「基礎概念」更為瞭解。三、 澳門幼稚園教師知覺對早期療育服務的「基礎概念」中最瞭解的是「對象」。四、 澳門幼稚園教師知覺對早期療育服務的「實務工作」中最瞭解的是「早期發現」。五、 在各背景變項中，僅「學校所屬系統」背景變項未有對澳門幼稚園教師知覺早期療育服務的整體以及其中兩個向度的專業知能產生差異。六、 澳門幼稚園教師的「性別」、「年齡」、「教師資格」、「教學年資」、「特教經驗」、「轉介經驗」、「學校特教資源」和「特殊教育學歷及培訓」對其知覺早期療育服務的整體或其中兩個向度的專業知能有顯著差異。最後，就本次研究結論所得，向澳門政

府、澳門幼稚園教師，以及往後研究方向作出建議，而相關的研究限制亦有加以討論。

進階心評教師在學習障礙鑑定報告之運思歷程研究：以臺北市國小為例

為了解決轉介英文referral的問題，作者莊雅婷 這樣論述：

本研究旨在瞭解臺北市國小進階心評教師在學習障礙鑑定報告之運思歷程以及相關需求，研究者透過質性研究針對六位現任進階心評教師進行半結構式訪談。本研究主要將鑑定報告的運思歷程分為預備、執行及省思三階段，同時探究各階段相關的心智能力及運作。茲說明主要研究發現如下：一、學障鑑定報告的運思歷程（一）運思歷程的預備本研究發現受訪者對擔任進階心評教師的覺知可增進其1. 學障亞型鑑定的研判思維、2.標準化測驗或魏氏智力測驗結果之分析能力、3.對個案學業困難的察覺及對各項測驗資料關聯性的掌握。此外，受訪者研判思維的基礎包含學障研判相關知能、研判輔助工具的預備、及因應策略的預備。（二）運思歷程的執行受訪者在此階段

會用到較多心智能力，例如將「技巧功夫」和「彈性」二者相互搭配運用；以「自覺」作為自我引導的重要中介能力，亦會「相互依賴」；此外，本研究額外發現「高階思考力」亦為重要能力。受訪者此階段主要運用心智能力於判讀資料，然各有習慣的自我監控方式、判讀順序及重點方向；面對判讀疑問時的因應，則包含參考他人意見再反覆梳理，或先判為疑似生。（三）運思歷程的省思本階段牽涉「效能感」與「技巧功夫」；其中「效能感」又作心評教師的「鑑定工作風格」，可分為：「任務導向型」與「助人導向型」。受訪者對自我角色的定位，則可界定為：1.協助者、2.有經驗的陪伴者、3.心靈導師。另一方面，受訪者在「技巧功夫」的精進或判讀能力的省思

，可謂教師的「省思風格」，可分為：「任務完成型」與「精進自我型」。二、學障鑑定報告運思歷程之相關需求進階心評教師在運思歷程之需求包括：（一）對運思歷程的預備：1.能掌握鑑定研判思維、2.參加相關研習或是進階心評回流研習。（二）對運思歷程的執行：1.主動尋求更多研討機會、2.獲得高階心評教師或鑑輔會委員之具體研判結果資訊、3.參考相關人員的研判意見。（三）對運思歷程的效能省思：1.研判案量維持五位個案左右、2.更多的進階研判時間。最後，研究者對心評教師及相關行政單位提出相關建議，包含心評教師之間合作模式、建構完善的心評支持系統，未來研究亦可進一步深究心評教師所需的配套措施、心智能力間的關聯、背景

變項對運思歷程之影響等。