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知道了!故宮：國寶，原來如此

為了解決連結課桌椅的問題，作者邱建一 這樣論述：

　　故宮文物裡的「網紅」國寶，你認識幾件？「翠玉白菜」是件質地不夠好的翡翠？不是國寶？！「肉形石」其實只是一塊便宜的瑪瑙？！   　　人生苦短，文青可以速成！看「按讚」越多，作品越棒棒！ 　　什麼是「好的書法」？跟著感覺走，寫遺書和寫情書是不一樣的 　　說到「錢」，就俗了，文青圈裡講究的是換換愛   　　〈蘭亭集序〉的故事，沒想到得從宅宅文人耍廢集團說起； 　　〈早春圖〉竟然差點成了抹布； 　　〈明成化窯雞缸杯〉憑什麼賣到十億八千萬？   　　大部分人對故宮的認知，最熟悉的就是那顆白菜和那塊肉吧？但果真透徹了解〈翠玉白菜〉與〈肉形石〉？可能也只是一

知半解。比如〈翠玉白菜〉歸屬於「重要文物」，故宮再三澄清它不是「國寶」，但有多少人理會呢？清宮檔案包山包海，但連一個字都沒提到〈翠玉白菜〉，唯一的記載只知道它是 1933 年紫禁城搬遷時從永和宮裡找出來的，即便連故宮也不敢打包票，但還是一堆人圍著〈翠玉白菜〉，信誓旦旦地說這是瑾妃的嫁妝，並衍生出各種民間傳說故事，還能把慈禧陪葬品的白菜給聯繫在一起……   　　故宮各類收藏都有，清宮檔案文獻資料的數量是最多的，但說起精品，主要指乾隆時期「三希堂」建立的那些書畫收藏，雖然西元1924年溥儀被逐出紫禁城的一小段時期，曾有一批文物或夾帶或偷竊而流出皇城之外，但大體上，清宮文物的書畫精品收藏大多

都在故宮的庫藏之中。   　　相隔千年，但故宮仍離我們很近，〈橙黃橘綠〉在，〈鵲華秋色〉也在，當然大家最愛的白菜也不會缺席；趙孟頫與蘇軾還活在那兒，趙構與岳飛還在互相通信！就在台北外雙溪，每天上午八點半準時等著與我們相遇！但，若缺乏足夠的認識與理解，他們卻又離我們很遠，即便近在咫尺，卻又很陌生，如同天涯～～   　　最遙遠的距離，不是物理上的距離而是心理的距離 　　要跨過這個距離其實很簡單—— 　　邱建一以詼諧逗趣之筆深入故宮，挖掘國寶背後的故事 　　《知道了！故宮》更顛覆對國家寶藏的認知與想像！

連結課桌椅進入發燒排行的影片

應用課室模型調查國小教師數學教學信念之研究

為了解決連結課桌椅的問題，作者彭玫瑄 這樣論述：

　本研究以「個案研究法」結合「課室模型」探討十二位不同年資及背景的國小在職教師在數學教學信念上的表現。具體研究目的為：（一）應用課室模型探究不同年資（分為初任與資深兩組）國小教師之數學教學信念為何；（二）應用課室模型探究數理背景與非數理背景國小教師之數學教學信念為何；（三）十二位受訪教師中具有特色的數學課室教學擺置為何。　　研究程序為請受訪教師想像自己正在上一堂數學課程，並將該堂課的課室情形利用模型擺出來（包含師生人偶、課桌椅、黑板、講台、教具等），完成後研究者將針對課室模型做半結構式訪談，最後根據課室模型做DAMTT-C評分表分析，輔以訪談內容進行佐證。　　本研究主要發現以下三點：一、初任

教師數學教學信念偏學生中心；資深教師則偏向混合型。二、數理背景教師之數學教學信念偏混合型；非數理背景教師之數學教學信念偏學生中心。三、初任教師課室氛圍輕鬆，經常設計數學活動，注重獨立思考、迷思概念的整理；資深教師課室細節多，加強數學與生活的連結與延伸，並注重概念的推論與小組討論的氛圍。

學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台

為了解決連結課桌椅的問題，作者郭進成,馬琇芬 這樣論述：

　　以學思達為外功、薩提爾為內力， 　　讓教室成為沒有邊界的舞台   　　李崇建、張輝誠專文推薦   　　學思達教學法 × 薩提爾對話，兩大教育心法最強實踐應用 　　為人師者的鍛鍊與精進之路，教師成長增能最佳實作指南 　 　　學思達教學模式提供良好的教學與學習架構， 　　薩提爾對話模式讓教師能自我安頓， 　　並以正向好奇的態度引導學生學習。   　　學思達核心講師郭進成、馬琇芬，以多年來課堂教學及帶領數十場工作坊之豐富經驗與深刻反思，淬煉精華、凝鑄而成這本教師覺察成長之書。   　　以學思達為經──讓學生願意思考、樂於互動、提出見解； 　

　以薩提爾為緯──安頓教師內在；以陪伴代替督促、以對話發掘意義。   　　教育，不再是斥責與糾正，而能真誠聆聽、連結渴望； 　　教師，不再是答案的提供者，而是思考與表達的催生者； 　　學生，不再是被動的吸收者，而是從學習者成為創造者。 　　教學，成為一座沒有邊界的舞台。 　 　　學思達課堂實作 　　• 「情境式課程」以體驗代替說理 　　• 「焦點討論法」（ORID）帶領學生深刻思考與討論 　　• 活用「問題設計三層次」，搭建學習的鷹架 　　• 寓教於樂的「小遊戲」，引發好奇心與學習動機 　　• 巧妙運用「學思達五步驟」，逆轉單向講述的課堂困境

  　　薩提爾師生對話 　　• 對話，從傾聽開始，尤其是傾聽自我內在的聲音 　　• 對話的目的是了解學生的內在，而不是急著解決問題 　　• 以三個簡單的問題，開啟溫暖好奇的談話 　　• 採取垂直式對話，逐步探索師生內在冰山的各個層次 　　• 關心學生前，教師必須先安頓自我 　　• 從感受切入，對話過程留心「二不二沒有」原則   　　「教學」是將知識傳遞給他人的歷程，讓每一個學習習慣不一樣的人都能獲得有效的學習，這是一項多麼艱巨的任務。 　　不是刻意組織社群，而是為了自己的成長；不是為了成為帶領者，而是希望找到夥伴，在教學成長的道路上同行。 　　如果你也

泅泳在名為「教師」的大海裡，這本書或許像一枚救生圈，希望能成為支持你的力量。──郭進成、馬琇芬 本書特色   　　1. 學思達核心講師 /「學思達與師生對話」教師增能工作坊創辦者郭進成、馬琇芬首部力作。 　　2. 熱門教師社群「學思達教學社群」、「學思達與薩提爾的對話」管理者郭進成力作。 　　3. 「學思達五步驟」的活用與課堂實踐心法。 　　4. 「薩提爾對話」探索內在、改善師生關係實作示例。 　　5. 以學思達為外功、薩提爾為內力，教師成長增能指南。   專業推薦   　　李崇建（作家、教育家） 　　張輝誠（學思達創始人） 　　方

慶榮（亦欣企業股份有限公司董事長、學思達後援會主力支持者） 　　李宗定（實踐大學副教務長兼應用中文學系系主任） 　　林美蘭（靜宜大學台灣文學系兼任講師） 　　張碩玲（雲林縣二崙國中輔導主任） 　　梁華蓁（高雄市前鎮國中校長）  　　陳志明（高雄市英明國中教務主任） 　　陳明柔（靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任、圖書館館長） 　　彭心儀（苗栗縣三義高中附設國中部公民教師） 　　蔡宜岑（高雄市民族國中教務主任） 　　鄭富春（輔英科技大學共同教育中心主任） 　　（依姓氏筆畫排列）   專業書評   　　進成與琇芬不藏私的帶領，正是教育改變的

動力。此書應重複讀，甚至集體共讀與討論，發展更多的新思維，為現有的教學、討論與工作坊，帶來更多創造性元素。──李崇建（作家、教育家）   　　進成與琇芬多年來帶領工作坊經驗與課堂教學的精華，談的都是扎扎實實的成功經驗，可讓讀者隨取即用、有效複製、也可示讀者以南針，帶領走進學思達與薩提爾迷人的教學新世界。──張輝誠（學思達創始人）   　　在這個追求技術的時代，內涵常常被遺忘，能完美結合這兩點的老師，少之又少，幸好進成與琇芬為我們做了最佳示範。──許榮哲（華語首席故事教練）   　　進成與琇芬的能量和精力，都是為了讓教學成為一座沒有邊界的舞台。我能想見，學生在這舞台自在漫

舞的模樣。──歐陽立中（Super教師、暢銷作家）   　　如何將理念轉化成課堂上的教學流程與教材，相信是老師的最大挑戰。進成與琇芬將多年來的學習心得與教學精華撰寫成書，嘉惠更多想加入這個行列的老師們。──方慶榮（亦欣企業股份有限公司董事長、學思達後援會主力支持者）   　　當老師，從來就不只是教學而已，除了專業知識的傳授，還得關心學生的心理，甚至協助學生解決各種問題。透過本書的出版，進成和琇芬願將金針度與人，是所有老師之福。──李宗定（實踐大學副教務長兼應用中文學系系主任）   　　從講台高處走到學生的課桌椅間，是與時同在的修練，是與學生同在、與自我直心相見的刻意練習

。這本書深刻描述思辨、傾聽、對話的師生互動脈絡，與反覆練習闖關的為師心路歷程，具有療癒力量。──林美蘭（靜宜大學台灣文學系兼任講師）   　　如果你常常搶不到工作坊的門票，如果你想要回味研習現場的感動，如果你想要將心動化為行動，如果你想要嘗試更多教學的可能，這本寶典會連結你冰山下的渴望，一起感受溫暖的陪伴。──張碩玲（雲林縣二崙國中輔導主任）   　　任何一位教師只要打開這本書，一定會捨不得放下。沒有華美絢爛的詞語，更無高深艱澀難懂的論點，進成和琇芬以最真實的經驗，梳理出一條讓每一位教師都能在他們陪伴下同行的路！──梁華蓁（高雄市前鎮國中校長） 　 　　這些年進成和琇芬

如同運動家一般，舉起火炬，一步一腳印跑向各地，傳遞著教學的熱力與光明，傳遞著教育的深愛與希望。本書融合這兩股強大力量，是創造豐盛生命歷程的寶典。──陳志明（高雄市英明國中教務主任）   　　琇芬與進成以《學思達與師生對話》，具體證成教師自我進化的歷程與成果，這是他們在課堂實踐自我教學蛻變，並義無反顧勇敢前行後的美好收穫。──陳明柔（靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任、圖書館館長）   「備課日常，專業升級，持續轉化，溫柔堅定，秒殺研習」是進成、琇芬的Keyword。這是一本柔軟而剛強陪伴自我的覺察工具書，可以因著自己的渴望學習而感染周圍的人們。──彭心儀（苗栗縣三義高中附設

國中部公民教師）   《學思達與師生對話》是進成與琇芬這幾年的教學歷程與心法，當我決定走上另一條街，就代表我可能有更好的應對姿態，或者看到不一樣的課堂風景。──蔡宜岑 （高雄市民族國中教務主任）   和琇芬老師成為跨校的教師社群夥伴，她不藏私的分享蓄積的教學能量，進成老師加入了「師生對話」的心法，受益良多。願這股教育愛致廣大盡精微的跌宕歷程，接引更多的良師益友。──鄭富春（輔英科技大學共同教育中心主任）  

虛擬實境應用於古蹟與導覽之研究— 以金門金水國小為例

為了解決連結課桌椅的問題，作者江昭慧 這樣論述：

金門戰地文化是全世界從「熱戰」到「冷戰」，以至於邁向目前「和平共處」階段，保存最完整、最佳的示範點，擁有相當豐富的古蹟建築、傳統聚落、戰地文化及自然資源，該區在1992年解除戰地政務後，於1995年10月18日正式成立金門國家公園，致力於觀光產業的發展，其中古蹟導覽人才的培育成為教育政策上的重點。在目前古蹟導覽人才的培育上，相當重視學生能夠將古蹟與相關的歷史故事有整體的消化，以利於導覽工作的展開，因此，對於古蹟本身的認識成為學習的重點。然而，目前的教育資源無法有效長期支撐起學員到古蹟現場進行校外教學的費用與時間；學員也難以在課後進行複習以及練習。因此，本研究以金門水頭聚落之金水國小為例，配合

金門大學觀光管理學系在古蹟導覽人才培育上的課程需求與規畫，透過數位化方式以及互動技術建置虛擬實境導覽系統。本研究建構虛擬實境導覽平台，邀請30位受測者來執行，並透過系統使用性量表和工作負荷量表進行使用性體驗分析。根據研究結果顯示，虛擬實境導覽平台不僅能清楚觀看全景環繞的導覽景點，也能將以往的學習內容應用在導覽圖和圖示中呈現，使學習者習得許多學習內容，並瞭解金水國小特色與故事，其顯示出虛擬實境導覽平台能有效增進導覽人員於學習上的使用，並感到滿意。