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另外網站全運會揭幕蔡英文：台灣有這麼多健將絕對不是偶然 - 自由體育也說明：蔡英文、行政院長蘇貞昌今天晚間相繼抵達會場為活動揭開序幕，並見證運動員宣誓、點燃聖火等儀式。蔡英文致詞時表示，今年是台灣體育大爆發的1年， ...
東吳大學 政治學系 黃秀端所指導 張家維的 政治與法律機會結構對社會運動之影響──以太陽花運動與雨傘運動為例 （2019），提出運動員宣誓英文關鍵因素是什麼，來自於社會運動、抗爭週期、政治機會結構、法律機會結構、太陽花運動、雨傘運動。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 李炳昭所指導 謝乃文的 運動教育模式應用於國小學童樂樂棒球教學之行動研究 （2018），提出因為有 運動教育模式、樂樂棒球、行動研究的重點而找出了 運動員宣誓英文的解答。
最後網站公務員事務局- 政府部門常用辭彙則補充：英文, 中文, 類別 ... Athlete Affairs Department [Hong Kong Sports Institute], 運動員事務 ... athlete's vow, 運動員宣誓詞, Culture, Recreation and Sport.
愛情元素
為了解決運動員宣誓英文 的問題，作者韓牧 這樣論述：
詩人韓牧停筆十年後，在二十一世紀第一個十年，創作豐收，編成孿生詩集《愛情元素》和《梅嫁給楓》。 此集《愛情元素》卷首有瘂弦〈代序〉和作者〈自序〉。第一輯名〈情緣〉，寫的是與配偶的愛情、青年時期愛情的追憶、親情和友情。有〈愛情元素〉〈我倆的第五睛〉〈不可方物的美少女〉〈母親的名字〉〈亡友的筆名〉等。第二輯名〈宇外〉，是試圖超越國族、社會、時間，探向宇外的足跡，有〈四季融合〉〈楓樹鳥巢〉〈哥倫比亞冰原〉等。第三輯名〈藝感〉，記錄欣賞藝術品時的感受，有〈艾米莉。卡的原始林〉〈莎翁唇上的果蠅〉等。第四輯名〈浮游〉，是紀遊詩，有〈花鳥的始祖〉〈非武裝地帶〉等。第五輯名〈貓悼
〉，是對家貓 Scott的悼念，有〈家貓之葬〉〈邂逅之處〉等。 本書特色 ▌《創世紀》詩社創始人瘂弦作序推薦。 ▌淺白的詩句間，映照出拂過內心的意境，篆刻著年月洗鍊後的純粹。 各界推薦 瘂弦／《創世紀》詩社創始人
政治與法律機會結構對社會運動之影響──以太陽花運動與雨傘運動為例
為了解決運動員宣誓英文 的問題，作者張家維 這樣論述：
在台灣與香港，發生於2014年的太陽花運動與雨傘運動結束之後，均有成員面對有罪或無罪的「刑事判決」；引發本文思考，台港社會運動「法律後果」的長期制度累積，對於二地「政治與法律機會結構」，以及不同階段的「抗爭週期」，有何影響。綜觀Charles Tilly提出「抗爭政治 / 政體類型理論」、何明修提出「政治機會結構曲線圖」，以及譚偉強提出「政治與法律機會動員思維」；本文初步嘗試整合「政治機會結構」與「法律機會結構」及其關鍵要素，且藉由二個機會結構的「階層化」與「圖像化」，盼使二個理論的整合適用更具「可操作性」。另外，本文針對台港各7名與11名人士進行「菁英 / 深入訪談」，所屬領域包括議員、律
師、學者、NGO幹部、集會遊行活動發起人和參與者，藉此觀察台港「機會結構」與「行為者」的互動情形及其影響。整體而言，台港政治體制分採「三權分立」與「行政主導」，台灣司法體系亦非如香港法院須受「人大釋法」意見拘束，彰顯二地政治與法律體系的「相異性」。惟因台港均具有相當程度的「司法獨立性」、影響本土認同的「中國因素」；警方對於集會遊行之管制，均採「申請即予許可之精神」，並以「商討式管理」作為主要的因應策略典範；另外，均有採取司法積極主義的法官、支援社會運動的義務律師與倡議團體，作為分合協力的「變革行為者」，亦呈現二地政治與法律機會結構及其影響的「相近性」。要者是，台港自2009至2019年分別有2
至3次「抗爭週期」，惟不同期間之波動程度與差異，應僅反映二地非線性的「政治環境」變遷；換言之，台港不同的政治體制，亦僅為二地社會運動鋪設了不同樣貌的背景場域。另一方面，該等政治體制因素之差異性，應僅影響抗爭訴求是否涉及「根本性政治制度議題」；而不影響台港警方在面對更高的抗爭強度等因應挑戰時，是否例外考慮採取「升級武力」策略之必要性與可能性。故本文淺認，歸納整體而言致使台港均呈現高密度社運動員之成因──亦即所共享相近的「法律機會結構」與「行為者驅力條件」，對於理解與比較二地社會運動與表現，應具有更高的解釋力。結言之，台港均具備一定程度司法獨立性型塑的「關鍵前提要件」，提供了重大社會運動事件及其法
律後果，以及變革行為者共同協力的「背景場域」；進而累積建構政治與法律機會結構的「趨同性」，共同為二地不同外觀的社運動員與抗爭週期，提供主客觀上所需相近內涵的前提條件與維繫動能。
運動教育模式應用於國小學童樂樂棒球教學之行動研究
為了解決運動員宣誓英文 的問題，作者謝乃文 這樣論述：
本行動研究主要探討運動教育模式應用於樂樂棒球教學，對國小學生在知覺、情意及技能的影響，以及過程中教學者的省思與成長。以106學年度臺中市某國民小學四年級某班級共27名學生為研究對象，實施六週共十二節的樂樂棒球教學課程。量化資料：以體育課情意量表、打擊測驗表等工具進行教學前、後測，採用相依樣本t檢定、平均數分析之統計方法進行資料分析。質性資料：藉由團體訪談、學生心得記錄表、教師札記等工具進行討論。結論如下：1.學生在運動教育模式課程中，對裁判道德責任、小隊分工合作、比賽技能與策略上有所認知學習。2.運動教育模式能提升學生參與體育課的興趣，學生擁有全面瞭解、比賽機會、歡愉互動、成功經驗、
新鮮感等資源及環境可提高學生參與該項運動的興致。3.學生接受運動教育模式後，在裁判執行以及防守、跑壘和打擊等比賽技能表現方面有所成長與進步。4.教學者在教學內容緊湊、時間掌管控制、學生學習成效方面有所省思並成長。