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遺傳學 開放式課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
遺傳學 開放式課程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Compton, Eden Francis寫的 Anti-Trust 和Godoroja, Lucy的 A Button a Day: All Buttons Great and Small都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自 和所出版 。
國立臺灣師範大學 創造力發展碩士在職專班 洪榮昭所指導 許懿心的 應用溯因推理於歷史學習成效之研究 （2017），提出遺傳學 開放式課程關鍵因素是什麼，來自於溯因推理、遠程聯想、認知風格、認知負荷、遊戲表現。
而第二篇論文國立彰化師範大學 科學教育研究所 王國華所指導 鍾昌宏的 翻轉教室融入論證探究教學模式之發展與學生成效評估—以遺傳單元為例 （2016），提出因為有 翻轉教室、電腦模擬、論證、探究、學習環境、遺傳概念的重點而找出了 遺傳學 開放式課程的解答。
Anti-Trust
為了解決遺傳學 開放式課程 的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：
Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard
Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.
應用溯因推理於歷史學習成效之研究
為了解決遺傳學 開放式課程 的問題，作者許懿心 這樣論述：
本研究在探究實施科學聯想遊戲於歷史遠程聯想活動中，對於國民中學學生溯因推理之效益。另外比較不同認知風格的學生在歷史遠程聯想活動中的差異表現，並分析學生認知負荷的相關因素。本研究以立意抽樣選取204位新北市某郊區市立完全中學國中部八年級、九年級學生做為研究對象。研究者以「團體嵌圖測驗(GEFT) 」區分學生的學生認知風格，並於課程時間中進行歷史遠程聯想遊戲、讓學生出題以及解題。另外透過「認知負荷量表」了解對於「科學聯想遊戲」操作的認知負荷高低。最後以「歷史遠程聯想活動實用性量表」，了解學生對於此活動作為翻轉學習的接受度。根據資料分析結果如下：(1)學生的認知風格與玩科學聯想活動App的認知負荷
呈現顯著負相關。(2)學生的認知風格與歷史遠程聯想活動中的出題表現呈現顯著正相關。(3)學生在歷史遠程聯想活動中的出題表現與玩科學聯想活動App的認知負荷呈現顯著負相關。(4)學生玩科學聯想活動App的認知負荷與活動實用性評價無顯著相關。(5)學生在歷史遠程聯想活動中的出題表現與活動實用性評價呈現顯著正相關。(6)活動實用性評價與學生在歷史遠程聯想活動中的答題表現呈現顯著正相關。本研究結果提供教學實務建議與未來研究方面之參考。
A Button a Day: All Buttons Great and Small
為了解決遺傳學 開放式課程 的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：
Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.
翻轉教室融入論證探究教學模式之發展與學生成效評估—以遺傳單元為例
為了解決遺傳學 開放式課程 的問題，作者鍾昌宏 這樣論述：
本研究旨在探討「翻轉教室融入論證探究教學模式」的發展與實施，及對學生學習的成效。主要採準實驗研究法，研究對象來自臺灣地區北、中、南六個縣市的國民中學，共有15位教師與其所任教的36個班級共1005位學生參與。研究設計為探討不同「資訊科技融入程度」與「翻轉論證探究模式」兩種教學策略對學生學習成就、論證能力、與學習環境感受的影響。研究者將「資訊科技融入程度」由低至高分為無資訊科技融入、教師展示投影片、教師展示電腦模擬與學生操作電腦模擬，亦將「翻轉論證探究模式」分為三種不同的類型，包含：講述、AIR論證探究（論證Argumentation-探究Inquiry-反思Reflection, 簡稱AIR
）與IPAD AIR翻轉論證探究，IPAD翻轉教室指的是課室教學前的自主學習的任務，包含文本引入、預習筆記、線上評量與觀看教學影片（Induction, Preview note, Assessment, Designed video，簡稱IPAD）。基於以上，研究對象依據教學模式的差異分為七組，分別為：傳統講述教學組、教師展示PPT的論證式探究教學組、教師展示電腦模擬的論證式探究教學組、學生操作電腦模擬的論證式探究教學組、翻轉教室融入教師展示PPT的論證式探究教學組、翻轉教室融入教師展示電腦模擬的論證式探究教學組與翻轉教室融入學生操作電腦模擬的論證式探究教學組。課程教學以國一生物遺傳單元為主
題，所有組別皆使用13節課，包含前測1節課、後測2節課，以及10節該組教學模式介入的遺傳學課程。傳統講述教學組為對照組，無資訊科技融入亦無翻轉論證探究，其餘組別皆為實驗組，課程全數結合Biologica電腦模擬軟體與AIR論證探究教學，且採用漸近的方式讓探究活動與論證活動交織進行。實驗組間的差異在於電腦模擬軟體融入的程度，以及是否有IPAD翻轉教室模式的融入。在資料分析的部分，學習成就部分蒐集遺傳學成就測驗前測與後測成績，進行二因子共變數或單因子共變數分析；論證能力與學習環境感受的部分，整理論證能力評量單與建構多媒體學習環境量表分數，進行二因子變異數或單因子變異數分析。研究結果發現，「資訊科技
融入程度」與「翻轉論證探究模式」兩種教學策略在學習成就與學習環境感受部分的交互作用未達顯著，但在論證能力的部分有顯著的交互作用（p = .005）。整體而言，接受AIR論證探究教學的組別其學習成效（包括：學習成就、論證能力、學習環境感受）顯著優於傳統講述組（p < .01）；不同「資訊科技融入程度」會影響學習成效，讓學生操作電腦模擬的學習策略顯著優於其它資訊科技融入程度（p < .05）；不同「翻轉論證探究模式」的類型亦會影響到學習成效，IPAD AIR翻轉論證探究教學的學習成效皆顯著優於其它組別。除此之外，透過學生的回饋，發現多數學生在操作電腦模擬軟體時不受英文介面影響，學生除了表達對於課程
的喜好外，亦認為相較於課本中的孟德爾碗豆主題，結合電腦模擬的本課程更有助於學習。另外，學生也表達IPAD AIR翻轉論證探究教學的各個步驟都可以幫助其學習。研究者反思IPAD AIR翻轉論證探究教學模式還可再精緻化，而且實施IPAD AIR模式，可促進教師的翻轉論證探究教學的專業發展。最後，有關於教學與研究的建議也在內文中討論。