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實用護理師英語(3版)

為了解決邀請英文的問題，作者王令璿,李英中,汪麗琴,洪慧真,陳雅玲,彭孃慧,溫千慧 這樣論述：

　　全書共分七大篇，分別為初診篇、病史詢問及症狀評估篇、住院照護篇、內外科病人指導篇、婦產科病人指導篇、小兒科病人指導篇及公共衛生概論篇，各篇中包含數種不同照護主題，每種內容依據情境、對話、文章選讀及字彙等編排，期使閱讀對象學習實用性之醫護對話，並深化其對各科常用字彙之敏感度。

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英文寫作提示對於大學生寫作及閱讀內文選用之影響

為了解決邀請英文的問題，作者呂婕 這樣論述：

　　本研究旨在探討結合閱讀文章於寫作提示中，對學生英文寫作的影響。此研究邀請英文系大一及大二兩班共四十五位學生作為實驗對象。研究當中運用「獨立式作文」及「讀寫作文」兩種作文形式來評量加入閱讀文章於寫作提示中對學生英文寫作成績及作文產出的影響。此外，本研究對照寫作提示及學生的作文，分析學生的選材上的偏好、統合資料時常用的寫作技巧、與運用寫作技巧時易有的習慣。為深入瞭解學生在面對兩種寫作形式時的心境，以及撰寫讀寫作文時理解、篩選、與組織訊息的心理知覺，此研究由四十五位參與實驗的學生當中選出十八位進行訪談。所有收集的資料經由量化或質化分析後，所得結果摘要如下：1. 學生之讀寫作文在內容、用字、言語

技巧、寫作手法的成績皆較獨立式作文有顯著的提升。唯學生在兩篇作文中所展現的組織技巧未有顯著差異。2.此研究亦分析學生英文作文產出量，結果顯示學生的讀寫作文產出量相較於獨立式作文產出量多。3. 在讀寫作文表現較好的學生較表現較差的學生使用更多引用資料。4.學生傾向於引用寫作提示中提供的例子因學生認為例子較主題句更為具體，易理解且易引用。5. 學生在組織讀寫作文時，各段落常以自己的個人看法開頭及作結，內文則多引用寫作提示中的內容。再者，學生比起按照英文作文要求的架構組織作文，更偏向於用自身邏輯組織文章。6. 此研究分析「改寫、總結、引文、逐字抄襲、部分抄寫」五個引用技巧，發現學生大量使用改寫，總結

及部分抄寫次之，引文最少。以下簡述學生使用引用技巧時常有的現象：(1) 學生引文時以引用標題及名言諺語為主。(2) 讀寫作文得分較佳的學生資料統合得條理清晰，得分相對較低的學生易將多個關連性低的資料集中於一個段落，以致文意不清。(3) 學生在總結多項訊息時容易產生部分抄襲。(4) 學生在改寫時常將原寫作提示中清楚點出的人、事、物替換為一個概念廣泛的集合名詞，導致文意變得較曖昧不明。(5) 由學生的錯誤改寫內容，可推測學生是否不懂寫作提示中某些單字或文意，在寫作當下錯誤臆測導致改寫內容不符原文所述。7. 受訪學生大多認為寫作提示中的閱讀資料可幫助他們建立與寫作主題相關的知識及引導學生寫作不偏題，

故讀寫作文較獨立式作文容易寫。8. 受訪學生鮮少使用引文因學生認為直接引用文章內容或名言佳句會減少作文之原創性。9. 受訪學生鮮少使用逐字抄襲因他們了解此行為涉及抄襲，但有些學生認為將原文打散並部分抄寫至作文當中即可避免抄襲，由此可觀察學生對抄襲之概念尚不完備。根據本研究之研究結果，此研究提出幾點教師於教學上指導及評量學生英文寫作的建議如下：1. 在英文作文教學時，除指導學生英文寫作架構外，教師需在學生寫作時提醒及協助他們利用英文架構來組織文章，避免學生學習了寫作知識，卻未將知識實際應用於作文上。2. 當教師在作文中加入閱讀資料時，需引導學生如何正確使用不同的引用技巧，此外，建議教師向學生解釋

引用及抄襲之分別，避免學生對於抄襲的瞭解有偏頗，導致學生作文中可能出現部分抄寫。3. 教師普遍在評量學生作文時僅以學生寫出的成品進行評分，本研究建議教師將寫作提示納入評量之中，藉由觀察學生與寫作提示的互動及對比寫作提示與學生的作文可更深入瞭解學生寫作程度、思考方向、用字、文章鋪陳，從而安排更貼近學生需求，改善寫作癥結的英文寫作課程。

畫說宋詞（漢英對照）

為了解決邀請英文的問題，作者許淵沖 這樣論述：

《畫說宋詞》精選並收錄了蘇軾、李清照等詞人的117首宋詞。本書邀請英文翻譯家許淵沖教授翻譯，英漢對照；邀集陳佩秋、林曦明、陳家泠等30位畫師，精心創作了117幅繪畫作品對應詮釋117首宋詞。本書不僅是中華文化精粹的集合，也是中國典籍英譯精品，更是當代海派繪畫藝術的盛會。