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國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 錡寶香所指導 許曉露的 社會認知模式結合概念構圖策略提升國小 國語低成就學生寫作表現之研究 （2012），提出郁郁青青造句關鍵因素是什麼，來自於社會認知模式、概念構圖策略、寫作表現、寫作動機、寫作自我效能。
而第二篇論文國立政治大學 英語教學碩士在職專班 葉潔宇所指導 王羿婷的 九年一貫英語讀寫能力指標反映至國民中學英語科習作之研究 （2011），提出因為有 九年一貫英語能力指標、國中英語習作、內容分析、焦點團體訪談的重點而找出了 郁郁青青造句的解答。
社會認知模式結合概念構圖策略提升國小 國語低成就學生寫作表現之研究
為了解決郁郁青青造句 的問題，作者許曉露 這樣論述：
本研究旨在探討社會認知模式結合概念構圖策略對增進國語低成就學生之記敘文寫作表現。研究方法採用單一受試研究法之「跨受試多探試設計」，以三名國小五年級國語低成就學生為研究對象，進行社會認知模式結合概念構圖策略的寫作教學，探討受試者在記敘文寫作表現的立即及維持成效、與寫作動機及寫作自我效能之改變。自變項為社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學，依變項為受試者在記敘文文章長度、內容向度得分及寫作動機及寫作自我效能之改變。本研究透過視覺分析法及觀察、訪談等方式蒐集資料，所得研究結果如下：一、社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學能提昇國小五年級國語低成就學生在記敘文之寫作表現具立即效果。二、社會認知模式結
合概念構圖策略寫作教學能提升國小五年級國語低成就學生在記敘文之寫作表現具維持效果。三、社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學能提升國小五年級國語低成就學生之寫作動機及寫作自我效能。四、社會效度分析顯示參與教學之學生及原班導師皆肯定社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學。
九年一貫英語讀寫能力指標反映至國民中學英語科習作之研究
為了解決郁郁青青造句 的問題，作者王羿婷 這樣論述：
教育部明訂，九年一貫能力指標應作為教科書編輯者編撰課本、習作之依據。透過教科書，學生可期望習得能力指標所標示的能力。台灣國中英語教學現場中，習作常作為學生的回家作業，所以能力指標如何呈現在習作上可影響學生能力習得的結果；然而，目前相關研究仍顯不足，因此，本研究採用九年一貫國中英語讀寫能力指標，分析目前最為廣用的一套國中英語習作。另外，本研究也針對第一線國中英語教師進行團體訪談，以了解教師對習作和能力指標的看法。 本研究的結果總結如下:1. 14條指標中，只有3項在習作中有超過10%的練習題目(推論字義文意;了 解文章主旨大意；合併、改寫及造句)；然而卻有8項指標在習作中的
練 習題少於1.5%。2. 針對被強調的3項指標，訪談教師同意這些能力的確需要被強調，只不過習 作的練習題仍顯不足。3. 針對被忽略的8項指標，教師認為有些能力(例:查字典)對學生來說並非最 重要，因此習作缺乏此類練習是可以接受的；不過，某些能力(例:看懂圖 表標示)因為和學生的日常生活息息相關，理應出現在習作裡；而部分難度 較高的指標(例:寫一個段落)可編為自由選擇(optional)的習題，讓程度 較高的學生有更多練習的機會。 根據研究結果，研究者對教育決策者、教科書編輯、及英語教師提出數點建議。