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基於知識翻新原則之小組問題解決歷程與成效之個案研究

為了解決金旺 翻新的問題，作者林雅婷 這樣論述：

本研究旨在探討基於知識翻新原則之小組問題解決歷程與成效。研究方法採個案研究。研究對象為48名修習「生活科技概論」課程的大學生，以小組為單位進行課程，共分為十組，一組四至五人。教學設計是以知識翻新為原則、以知識論壇（Knowledge Forum）為學習平台（用以提供學生一提出想法、討論想法、並進而培養解決問題能力的線上學習環境）。資料來源包括：(1)各組創意產品成果、(2)平台討論內容、(3)平台活動紀錄（例如：討論文章之數量）。資料分析兼採質性與量化方法，分析過程如下：首先、針對各組創意成品進行評分；第二、評量各組團體動力表現，並進一步將創意產品分數與團體動力分數進行相關的統計分析；第三、

針對平台活動紀錄（例如：貼文數量）進行分析；第四、分析學生於平台上之想法品質，並使用「時間序列分析」探討學生想法演變歷程；第五、探討不同小組間在創意成品與問題解決歷程中表現之差異情形。研究結果如下：(1)學生歷經14周之知識翻新活動之後，確實能提出創意想法並設計各組創意產品成果。各個小組針對生活中不同之實際問題進行發想、翻新知識，最後產出有別於既有產品之生活科技產品；(2) 團體動力（問題解決歷程的表現面向之一）與創意產品表現具有正向相關─若小組團體動力表現較優，則在該組之創意產品表現也有較佳的表現；(3)各組所經歷的創造性問題解決歷程，並非循序漸進由階段一（搜尋目標、問題）發展至階段六（實踐

設計）；(4)知識翻新能幫助學生發展較高層次的認知活動，特別是關於「想法深化與澄清」之活動；(5)問題解決歷程表現較好之組別也較易產出較好之創意產品成果。反之，如果小組探究的主題已存在既有產品，或如果小組成員參與有限、或所探究的主題聚焦時間太晚，或主要參與成員並非良好的領導者時，則較無法產出較佳之創意產品成果。本研究建議教師在教學上可以融合知識翻新原則。此外，教師應適時了解學生之團體動力與互動之情形；教師應重視學生想法品質的討論，鼓勵學生深入思考、提升想法層次。