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一雙手都不能放：力挽狂瀾的陳清圳校長

為了解決雲林古坑爬山的問題，作者陳清圳 這樣論述：

面對政府，他腰桿挺直，但一看見孩子，卻彎得比任何人還低。很難想像，台灣還有這樣一個地方……洪蘭教授筆下「敢做敢為」的校長。 　　華南國小88%的學生來自外地，獲教育部十大經典學校、商周百大特色學校、全國遊學學校組特優等。 　　陳清圳校長獲教育部教學卓越獎、特殊優良教師、全國傑出生物教師　　二○一三年，兼任台灣第一所生態學校──樟湖生態中小學校長 　　他不僅讓瀕臨廢校的華南國小，成為明星學校，　　山村裡沒醫生，他更設立醫療站，讓生病的老人不用翻山越嶺到山下就醫。　　他不只改變一群孩子，他還改變一所小山村的未來。 　　對孩子與當地居民來說，他從來不僅僅是一位校長。　　在坊間地圖都不會標示的雲林

小山村，　　這裡，沒有自來水、沒有公車、沒有診所。　　生病的老人，得走一個小時才到公車站。　　或者一直忍到鄰居也生病，才會一起叫車到山下看病。　　他爭取設立醫療站，但民營公車拒絕，健保局一開始也漠視。　　他投書、奔走、募款……連磁磚老闆都對他說：「無論你要多少磁磚，我都不跟你收錢。」　　終於讓廢墟般的衛生室，成為醫療站。　　連嘉義民眾都來看診，目前仍維持全國偏鄉第一的就診量。 　　面對政府，他腰桿挺直，但一看見孩子，卻彎得比任何人還低。　　　　他在小山村裡，為孩子打造超越分數的競爭力。　　　　帶孩子搶救嵙角溪、協助小農解決問題、爬百岳、環島、拍紀錄片、自主服務旅行……學生人數逆勢成長3倍多。

　　他說：「面對弱勢，我不能不管」，但一看見孩子成長，他的淚又流下來。　　每年除夕前，他不忘繞一圈山上，看望每個孩子，在他們口袋裡放一包紅包。　　看見他的所為，我們很容易忘記，他只是一位小學校長。 作者簡介 陳清圳校長 　　台北市立師範學院初教系、靜宜大學生態系研究所畢業，目前為雲林縣華南國小校長，以及從2013年開始兼任台灣第一所生態學校──樟湖生態中小學校長。 　　從2006年擔任華南國小校長，他成功挽救這所瀕臨廢校的小學，優異的辦學成績，吸引許多父母將孩子送往華南就讀。 　　和一般教育者最大的不同，他選擇了一條最荊棘滿佈的路──從社區出發，從關懷出發。前者多麼糾結困頓，那是多少人不願碰

觸的棘手問題，而後者更是我們社會遺忘已久的價值。 　　於是，我們多麼安心，台灣的教育界有他，為著下一代而努力而拚搏，這也讓我們看見最無窮的希望。 　　曾任國立編譯館生活課程教科書審查委員、優質戶外教育推動聯盟共同召集人、教育部中央課程諮詢教師、教育部深耕種子教師、雲林縣國教輔導團自然科輔導員、雲林縣生活課程輔導員、國家教育研究院自然課程模組研發，以及台北市蘭雅國小教師、天母國小教師、雲林縣僑真國小教師主任等。 　　獲獎紀錄：　　2011年　教育部教學卓越獎　　2010年　全國遊學學校組特優　　2009年　《經理人》雜誌百大MVP　　2009年　雲林縣特殊優良教師　　2009年　教育部教學卓越獎

　　2009年　教育部十大經典學校　　2008年　商周百大特色學校　　2004年　福特環保獎佳作　　2004年　全國傑出生物教師

雲林古坑爬山進入發燒排行的影片

國小山野教育課程實施歷程之研究

為了解決雲林古坑爬山的問題，作者韓孟芳 這樣論述：

摘要　　本研究目的在了解國小教育階段，山野教育課程規劃與實施歷程。探討教師在教學上應有何步驟和重點，以及學童保護自我與環境知能提升的情形。研究者採用行動研究法，針對青青國小三十位學生實施山野教育課程。探討問題如下：一、教師如何轉化山野教育知識，建構適合國小學童的山野教育課程？二、國小學童實施山野教育課程，應建立何種正確觀念及知識內涵，以協助提 升學童保護自我與環境的認知？三、在山野教育課程實施的多面向活動和程序中，學生所呈現的保護自我與環　　境的認知有何改變？四、在教師進行有關山野教育課程的歷程當中，影響課程執行的因素有那些？　 研究者與五位山野教育專家，進行共八次室內及戶外的山野教

育教學活動。研究結果發現：一、本研究山野教育課程規劃與設計，是結合專業之內外部資源，將山野教育知 識轉化成具有螺旋式架構的課程。二、 本研究山野教育課程，以活潑多樣的教學及評量方式，轉化山野教育的知識。三、本研究山野教育課程實施之後，學生能學習登山安全、環境保護及探索體驗 的山野教育核心素養，以建立學生保護自我與環境的知能。四、本研究之山野教育課程著重保護自我與環境能力的提升，學生在課程實施之 後，在此部分知能皆有顯著提升。五、本研究影響教師安排山野教育課程及活動之因素，包括計畫、裝備、技術、 觀念、風險。 最後，根據研究結果，針對「學校山野教育課程發展」、「充實教師

山野教育知識」，以及「未來研究」提出建議，以供未來山野教育研究之參考。