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靜宜大學台灣文學系的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李長青寫的 隱喻：李長青詩集 和王國安,李敏忠,李敏勇,張靜茹,陳鴻逸,陳瀅州,葉連鵬,彭瑞金,蔡孟文,鄭烱明等的 點燃臺灣文學的火種：彭瑞金與台灣文學研討會論文集都 可以從中找到所需的評價。
另外網站臺灣五0年代小說家的成長書寫(1950-1969) - 第 259 頁 - Google 圖書結果也說明：79 應鳳凰:〈從「市場性」到「政治性」的文學光譜:五十年代台灣女性小說〉,收錄於靜宜大學台灣文學系、中國文學系編:《台灣女性小說史論壇》(臺中縣:靜宜大學台灣文學 ...
這兩本書分別來自讀冊文化事業有限公司 和豐饒文化所出版 。
逢甲大學 中國文學系 鄭慧如所指導 廖秀春的 齊邦媛、簡媜之老年與死亡書寫 （2021），提出靜宜大學台灣文學系關鍵因素是什麼，來自於齊邦媛、簡媜、老年、死亡、老年學。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 蔡惠先的 國小一年級班級書法教學之行動研究 （2021），提出因為有 書法教學、行動研究的重點而找出了 靜宜大學台灣文學系的解答。
最後網站2002台灣文學年鑑(平裝) - 第 67 頁 - Google 圖書結果則補充：四、分組之後「中國文學采」已成篇「台灣文學」與「文學 4 專妻番」二茅且上之一 ... 到子菱立即引起青爭宜大學中文系的不滿'因此{乃循「正常管道」'於 5 月 8 日由系 ...
隱喻：李長青詩集
為了解決靜宜大學台灣文學系 的問題，作者李長青 這樣論述：
本書為詩人收錄其2001—2017期間獲得大獎的詩作。作者藉由這些作品回返內在凝視自我，回復詩心平靜澄明的狀態；另一方面也給予讀者心的識讀角度，再次認識李長青。
齊邦媛、簡媜之老年與死亡書寫
為了解決靜宜大學台灣文學系 的問題，作者廖秀春 這樣論述：
摘 要本文以齊邦媛、簡媜之老年與死亡書寫為主題，討論這兩位作家作品中的老年與死亡議題。爬梳文本集中於齊邦媛、簡媜書寫的散文，包括齊邦媛之《巨流河》、《一生中的一天：散文‧日記合輯》、《洄瀾》，簡媜之《誰在銀閃閃的地方，等你》及其他創作。「老年」與「死亡」議題，是近年文學研究的熱點。齊邦媛、簡媜兩位作家對於真實的生命情境，直接以作品回應生老病死的現場，書寫「老年」與「死亡」切入當代社會議題。齊邦媛在戰爭顛沛流離中目睹死亡，又在典範中驗證人生價值，而投入生命書寫。簡媜從質疑、抵抗人世間對性別與生命的歧見，到超越生命藩籬而書寫生命之歌。本文探看兩人的生命歷程與文學志業，探討來自於不同世代，出生於
不同地域及成長背景的文學交會。本文解析齊邦媛、簡媜的老年與死亡書寫，比較兩人觀點之異同，扣緊兩人作品中的終極關懷，呈現生老病死的主題。試圖自齊邦媛、簡媜之老年與死亡的感悟中，建立一套書寫老人的典範，完整「老年學」中的老年文學，並討論兩人作品中的老年與死亡書寫在台灣文學的定位。關鍵詞：齊邦媛、簡媜、老年、死亡、老年學
點燃臺灣文學的火種：彭瑞金與台灣文學研討會論文集
為了解決靜宜大學台灣文學系 的問題，作者王國安,李敏忠,李敏勇,張靜茹,陳鴻逸,陳瀅州,葉連鵬,彭瑞金,蔡孟文,鄭烱明等 這樣論述：
本論集為2017年靜宜大學台灣文學系舉辦之「台灣文學的燃點：彭瑞金教授與台灣文學學術研討會」會後修訂之論文集結作品，共計收錄7篇論文，另收錄該會專題演講綱要、主題對談發言紀錄及專題演講發言紀錄各1篇。 本書主題以「台灣文學史及其書寫」、「台灣文學評論」、「本土化文學運動與地方文史工作」等三大面向，來探討彭教授對於台灣文學的貢獻與成就。 本書付梓，除了感謝彭瑞金教授長期致力於台灣文學研究，推動文學、文化運動不遺餘力，對於台灣文學發展有卓著貢獻之外，期待台灣文學能更加茁壯，永續長流。
國小一年級班級書法教學之行動研究
為了解決靜宜大學台灣文學系 的問題，作者蔡惠先 這樣論述：
本研究旨在透過行動研究，探討國小一年級實施班級書法教學之課程設計、教學過程與結果。研究者以檸檬國小（化名）一年甲班十四位學生作為研究合作夥伴，以問卷調查、觀察記錄、研究者省思日誌、訪談、學生作品等方式蒐集資料，並分析討論。本研究結論如下：1.透過情境分析發現情境分析有助於研究者了解學生的書寫能力、對書法的相關知能，並了解行動方案之優勢、機會、劣勢及威脅等因素，針對研究情境分析有助於設計及規劃課程。2.透過研擬書法教學行動方案之歷程與省思，發現書法教學行動方案及其教學內容，符應《十二年國民基本教育課程綱要-語文領域-國語文》核心素養與學習目標。3.透過實施書法教學行動方案之歷程與省思，
發現毛筆和硬筆書法、書法故事及作品欣賞，有助實施《十二年國民基本教育課程綱要-語文領域-國語文》核心素養「國語文-E-A2」、「國語文-E-A3」、「國語文-E-B3」、「國語文-E-C1」轉化成的學習目標「國-E1-A2」、「國-E1-A3」、「國-E1-B3」、「國-E1-C1」。4.透過評鑑書法教學行動方案的歷程與省思中，蒐集多方資料以發現書法教學達成學習目標「國-E1-A2」、「國-E1-A3」「國-E1-B3」、「國-E1-C1」所對應之學習表現。 最後，提出建議供教育主管機關、學校機構及書法教師與未來研究參考。關鍵字：書法教學、行動研究