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流麻溝十五號:綠島女生分隊及其他(第二版)

為了解決非中資手遊2023的問題,作者曹欽榮,鄭南榕基金會 這樣論述:

  《流麻溝十五號》斥資新台幣8千萬拍攝電影,預計2023年上映!   一九五○年代的台灣,一個有「思想犯」的年代。   六名年輕女性白白失去了青春、自由,甚至生命………   「流麻溝十五號」是綠島思想犯共同的戶籍所在地。   一九五○年代初,綠島新生訓導處曾經關過一批女思想犯,她們稱為「綠島女生分隊」。   無法想像的監獄生活,出獄之日遙遙無期,對家人親友的掛念、對未來的茫然,衝擊著她們失去自由的心靈。出獄後,面對社會的歧視與生活的困苦,拼命求得一席之地。   六十年後,我們終於聽到阿嬤們親口講出這些故事,透過僅存的書信、照片、記憶,帶我們回到那個荒謬的年代,一段如此獨特的女性生

命史。   張常美 (省立台中商職一年級)──無辜的九十九人   老蔣說:「寧可錯殺一百個,也不要放掉一個」,我就是其中的九十九個。   黃秋爽 (台北靜修女中三年級)──我家七人被抓   我被判刑時,沒有拿到判決書,我爸爸也沒有判決書,因為家沒了,沒地址可以寄。   張金杏 (彰化大肚國小老師)──岩石縫長出的小草       我這個政治犯絕對要做給你看,我絕對要比那些沒有被關的人更厲害、做得更好,就是要走出來給你看。   陳勤 (台北福星國小老師)──天空在屋頂的那一端   原本期待燦爛歲月的未來,不料婚後不久即遭無妄之災,身繫囹圄五年六個月又十六天。   藍張阿冬、藍芸若 (女

兒一歲襁褓中)──帶著一歲女兒入獄   他們來抓時,女兒才一歲多,我正抱著她餵奶,看他們一堆人進來,我的腳就軟了,手還抱著女兒吃奶。   施水環 (台北郵電局職員)──辭別尊顏,無日不思   當每晚夢見慈祥的媽媽跪在神前為了您兒女祈禱,我眼淚暗暗地濕透了枕頭,只有您的來信,無時在我的身,入睡前一定拿起重念一遍。 本書特色   1.本書與《青島東路三號》同為鄭南榕基金會策劃,黃子欽裝禎設計。還有《我的青春、我的Formosa》、《美援時代:鳥事並不如煙》等書,同以台灣近代生活主題,掀起年輕讀者群重探台灣過去風貌的好奇與興趣,而有2019年《返校》電影票房破億佳績。本書初版上市十年後的202

2年,一部新電影開拍,從另一個角度來訴說“Herstory”。   2.累積十多年、上百人次的採訪收集,並透過各種管道取得珍貴老照片、官方檔案、歷史影像、背景考證,篩選出最為完整的個人紀錄。是白色恐怖時期非官方版的女性口述歷史中最完整忠實的版本。   3.書中記錄五位阿嬤的口述人生,有苦有樂、悲喜交集,跌宕起伏更甚小說情節,並佐以珍貴老照片及書信文件影像,帶領讀者回到那個荒謬又現實的年代。最後一位主角施水環,是書中唯一一位被槍決的人,透過68封留存下來寫給家人的書信筆記,及一些生前照片,認識她那純潔的心靈與堅定的信念,讀來更令人動容。   4.本書較少著墨於國族認同的政治議題,更多試圖探

索女性柔軟的人格特質,從生活中積極奮鬥前進的精神。如同眾多猶太人及戰爭受難者的口述歷史,往往是受難後的自我療傷,而女性療癒歷史創傷的特殊意義,在本書中更得到彰顯。

從遊戲中學習-高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之經驗研究

為了解決非中資手遊2023的問題,作者林吟娟 這樣論述:

本研究旨在探討高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之學習經驗,依據研究目的探究學生遊戲式學習生命教育核心素養經驗以及歷程中的因應策略,課程設計緊扣著108課程綱要生命教育內涵五個類別:哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨、靈性修養,能夠更實質的幫助高中職生探索生命意義,培養思辨的能力、價值選擇、建立自我生命的終極信念並實踐其生命價值,研究者篩選四組桌遊「糟了個糕!」(That's Life)、「妙語說書人」(Dixit)、「矮人礦坑」(Saboteur)、「卡卡頌」(Carcassonne)作為教學媒材,從遊戲式學習經驗中引導學生思辨生命的價值與意義。同步結合學校學生圖像5C關鍵能力(溝通

力Communication、合作力Collaboration、決策力Complex problem-solving、思辨力Critical think、創造力Creativity)應用於課程中,強化學生關鍵能力與素養。本研究採取現象學分析方式,還原教學現場回歸學生的學習歷程經驗,經由訪談、資料蒐集、拆解整理與分析、理解學生參與課程經驗。研究對象邀請電子商務科一年級2班級,共計94名學生,課後安排10名學生(男生4人、女生6人)進行半結構式訪談。依據研究目的,經課程體驗訪談資料蒐集,其研究結果:一、生命教育課融合桌遊,學生學習生命教育核心素養之經驗探討(一) 桌遊設計中各種特性體驗,啟動對生命

議題的思辨(二) 遊戲中觀察互動經驗,習得生命價值(三) 對話,啟動生命之間友好互動的開始2.(一) 遊戲式學習帶出自我覺察與道德思辨(二) 從遊戲中道德議題思辨延伸至社會現象3.(一) 課程體驗與個人不同面向經驗的連結(二) 桌遊中非真實性的失敗經驗,提升挫折容忍力(三) 桌上遊戲歷程的經驗累積,強化對生命的感受度(四) 競爭合作,體驗生命互動帶來的雙贏4.(一) 遊戲式學習增進小組互動與學習(二) 問題解決能力的培養(三) 學習到比分數更為重要的事。二、生命教育課融合桌遊體驗,學生歷程中的因應策略1. 遊戲式學習歷程中的因應策略(一) 人際互動連結之策略。(二) 觀察-思考-推論之遊戲性策

略。(三) 知行不合一、逆轉得分、協商式等策略。2.桌上遊戲配件放置與取得之策略,嘗試找出各種可能性。3.遊戲歷程因應策略中展現的生命態度。