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數學口算大題卡（六年級上）

為了解決面積練習的問題，作者顧作峰 這樣論述：

《數學口算大題卡：六年級上》是小學教輔類圖書。在小學數學的教學中，計算起著至關重要的作用，《數學口算大題卡：六年級上》根據新課程標準編寫，對六年級上冊的計算進行了系統的練習，其中包括口算、速算和心算，適合學生循序漸進地學習，旨在讓孩子掌握計算的要領，扎實地掌握計算技能。

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完成問題教材形式與合作學習活動對國中生幾何問題解決成效與認知負荷之影響

為了解決面積練習的問題，作者劉羽恬 這樣論述：

本研究目的是根據工作記憶容量有限的觀點及認知負荷理論，探討「問題形式」（含「完成問題」或「傳統問題」兩種呈現形式），搭配「教學活動」（含「個人學習」或「合作學習」兩種活動），對台灣國中學生理解幾何概念及解決問題之學習成效與認知負荷之影響。研究對象為四個受試班級115位國中八年級學生，他們皆參與前測、教學、練習任務與後測四個階段。在練習任務階段，將受試班級分派至四個問題形式與教學活動組合的實驗情境，分別為「問題解決形式/個人學習」、「完成問題形式/個人學習」、「問題解決形式/合作學習」、「完成問題形式/合作學習」。各組在練習與後測階段，學生須完成每道題目（學習成就），亦須勾選單一題九點認知負荷

量表。此外，為了瞭解教材設計的適當性，研究者進一步分析教材有效性分數，此公式結合了心智努力程度與表現分數，為教材設計良窳之指標。本研究之結果為（一）四個受試班級先備知識程度不一致，（二）問題形式與教學活動對學生心智努力、學習成效與教材有效性的影響不大，（三）學生仍比較習慣「問題解決」的教材形式（四）採用「完成問題形式」學習的兩組學生，以系統結構化的方式學習到體積與表面積的觀念，在後測解題時表現出跟「完成問題形式」一樣有組織、步驟化的列式策略。相對的，採用「問題解決」學習的兩組學生，比較傾向自由列式，解題步驟不夠系統化，會急匆匆的合併(跳過)解題步驟，但也更願意自行繪圖解題。最後，研究者根據研究

結果提供建議給未來研究者、教師與教材設計者。

數學口算大題卡（五年級.上）

為了解決面積練習的問題，作者顧作峰 這樣論述：

《數學口算大題卡：五年級上》是小學教輔類圖書。在小學數學的教學中，計算起著至關重要的作用，《數學口算大題卡：五年級上》根據新課程標準編寫，對五年級上冊的計算進行了系統的練習，其中包括口算、速算和心算，適合學生循序漸進地學習，旨在讓孩子掌握計算的要領，扎實地掌握計算技能。 小數乘法練習（一） 小數乘法練習（二） 小數乘法練習（三） 小數乘法練習（四） 小數乘法練習（五） 小數乘法練習（六） 小數乘法練習（七） 小數乘法練習（八） 口算能力測試（一） 小數除法練習（一） 小數除法練習（二） 小數除法練習（三） 小數除法練習（四） 小數除法練習（五） 小數除法練習（六） 小數除法

練習（七） 小數除法練習（八） 口算能力測試（二） 簡易方程練習（一） 簡易方程練習（二） 簡易方程練習（三） 簡易方程練習（四） 簡易方程練習（五） 簡易方程練習（六） 簡易方程練習（七） 簡易方程練習（八） 口算能力測試（三） 平行四邊形的面積練習（一） 平行四邊形的面積練習（二） 平行四邊形的面積練習（三） 平行四邊形的面積練習（四） 平行四邊形的面積練習（五） 平行四邊形的面積練習（六） 口算能力測試（四） 三角形的面積練習（一） 三角形的面積練習（二） 三角形的面積練習（三） 三角形的面積練習（四） 三角形的面積練習（五） 三角形的面積練習（六） 口算能力測試（五） 梯形的面積練習（

一） 梯形的面積練習（二） 梯形的面積練習（三） 梯形的面積練習（四） 梯形的面積練習（五） 梯形的面積練習（六） 口算能力測試（六） 綜合練習（一） 綜合練習（二） 綜合練習（三） 綜合練習（四） 綜合練習（五） 口算能力測試（七） 綜合練習（六） 綜合練習（七） 綜合練習（八） 綜合練習（九） 綜合練習（十） 口算能力測試（八） 綜合練習（十一） 綜合練習（十二） 綜合練習（十三） 綜合練習（十四） 口算能力測試（九） 答案