韓國節日的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

韓國次文化

為了解決韓國節日的問題，作者林家寶,TinaYep 這樣論述：

　　不知道這30個次文化，千萬別說你是哈韓族！兩位韓國通，帶你一探沒人告訴你的韓國另一面！ 　　◎韓國旅遊必備文化指南，深度解析日常生活習慣、特殊禮俗、都市傳說。 　　◎深入淺出、條理清晰的文字脈絡幫你輕鬆掌握韓國次文化特色。 　　◎全彩輸出，搭配輕鬆有趣的文字，翻開書本就彷彿置身阿里郎的國度。 　　繼《阿寶、Tina帶您遊韓國》後，又一哈韓族必讀經典！ 　　阿寶：政大韓文學士，持續從不同面向了解韓國，以遊人的角度探索迷人的韓國。 　　Tina：久居韓國，久到回台灣會水土不服，深入當地居民生活，跟她準不會迷路。 　　兩位作者用不同的視野帶您重新認識韓國。 　　韓國人真的上完廁所都不洗

手嗎？ 　　為什麼在韓國的餐桌上總不見公筷母匙？ 　　在韓國絕對「不能」關上窗戶吹電風扇睡覺？！ 　　韓國，對於台灣人來說，可以是飛行兩個半小時航程的距離，也可能是斷交20多年的關係。在政治經濟發展上看似相似卻又截然不同，舉凡飲食習慣、生活環境、個人衛生、職場生態……同樣受儒家文化影響至深，台韓差異卻及極大，何解？ 　　韓國生活型態真的如韓國電視劇、電影看到的那樣嗎？「知韓派」作家阿寶、Tina再次聯手，解析讓你百思不得其解的韓國次文化現象，讓你旅韓暢遊景點之餘絕不誤踩韓人文化雷區！

韓國節日進入發燒排行的影片

成語、俗諺教學教材設計－以日語母語中級學習者為例

為了解決韓國節日的問題，作者江宜璇 這樣論述：

成語、俗諺內容豐富，僅短短幾字卻包含了深遠的寓意或故事，同時蘊含華人文化重要的價值觀、思想、歷史等豐富文化價值。對於華語學習者來說，學習成語、俗諺不僅能提升詞彙水準，更有助於掌握華人文化知識。日語熟語多源自於中文，因此日語母語學習者能較快掌握中文的成語、俗諺。然而它們的發音及表現型態和日語不盡相同，當今使用的意義可能也有所差別，使得學習者容易產生偏誤。 目前學界缺乏針對日語母學習者設計的成語、俗諺教材，且教材程度多偏向高級。更少有以中日相近的成語、俗諺作為切入點開發的教材。筆者認為基於日語母語學習者的優勢，在中級時就能接觸更多的成語、俗諺。故此本研究透過文獻爬梳確立教材編寫原則

，並分析日本高中國語科「古典Ｂ」課程教材中的漢文選文，統整出學習者在母語中就可能接觸過的中文成語、俗諺，最後依據學習者的學習特徵編寫教材。 本研究以開發之教材實際進行教學實驗。結果顯示本教材確實能使學習者在中級階段就系統化學習中文成語、俗諺，且清楚其發音、語義、型態。另外，中文成語、俗諺的文化內涵，也能使學習者願意深化對中華文化的瞭解。

初學者開口說韓語 攜帶版(附MP3)

為了解決韓國節日的問題，作者DT企劃,張亞薇 這樣論述：

五大主題、40多種情境 130組實用會話、800句活用句型、1500個補充單字 全方位學習韓語就從這本開始！ 　　本書為初學者開口說韓語的攜帶版。適合初學者入門、以及想從初學跨入進階韓文的讀者們，內容涵蓋食衣住行多種生活情境。從最基本的問候、稱謂、數字，到旅遊中會使用到的點餐、買東西、問路等等會話都一應俱全。句型、會話、單字全面俱到，穩扎穩打韓語實力，再搭配由韓籍老師錄製的MP3，讓你學習更加確實，聽得懂說得出！ 本書特色 　　《五大章節，從基礎到進階》 　　以循序漸進的方式，教您如何用最基本的句子表達想法。 　　《800句型1500單字，會話、句型、單字三方切入》 　　上千個單字

例句，一次滿足所有的學習慾望！ 　　《一句韓文一句中文，羅馬音標一目了然》 　　學習方便又好對照，輕鬆開口說韓語！ 　　《搭配MP3，說出好韓語》 　　附上由韓籍老師錄製的MP3，讓你聽力口說都沒問題！ 　　《附手繪風可愛首爾地鐵圖拉頁》 　　可愛又實用的首爾地鐵圖，快來帶回家！  

現代漢語副詞「只」之偏誤研究–以日本學習者為對象

為了解決韓國節日的問題，作者陳鎧渝 這樣論述：

近年來，隨著中國大陸的經濟崛起與發展，全球掀起一股學習華語熱潮。由於日本來台學習華語人數增加，需要更多針對日籍學習者的華語學習指引，然而，目前台灣對於日籍學習者的教學與教材研究還有加深加廣的空間，因此，研究者選擇以來台學習華語的日籍學習者進行教學研究。本論文主要探討對外華語教學中，漢語副詞「只」的教學語法。研究者在對日教學經驗中發現日語的詞彙對應到華語有多種語義，學習者沒辦法精準地使用華語說出正確意思，因此，本研究探討「只」的句法結構，並對比日語，從學習者病句中歸納出「只」的常見句型和典型例子，最後依照學習者的偏誤給予教材語法教學排序建議。本研究運用「文獻分析法」及「問卷調查法」進行研究。根

據研究者的研究目的，分析市面上現有華語教材中「只」的使用情況，爾後設計紙本問卷，以問卷調查並分析日籍學習者的偏誤情況，運用對比分析的方式找出偏誤的成因，最後進行「只」之教學語法排序。綜合研究者對「只」的本體研究，加上學習者問卷、台灣現有市面上的華語教材及日本華語教材的分析結果後，認為在對日的教材編寫應將「只＋V」列為語法點，而由「只」延伸出的語法點，有難易之別，應用於教材編寫與對日華語教學上。