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國立臺北教育大學 心理與諮商學系碩士班 洪莉竹所指導 忻鼎芸的 物質成癮學生賦能之輔導效能： 以焦點解決短期諮商為例 （2020），提出110校系代碼關鍵因素是什麼，來自於賦能、物質成癮、焦點解決短期諮商。

而第二篇論文國立清華大學 教育與學習科技學系 顏國樑所指導 張明敏的 臺灣普通型高級中等學校生涯發展教育評估指標建構之研究 （2019），提出因為有 生涯發展教育、指標建構、德懷術、層級分析法、普通型高中的重點而找出了 110校系代碼的解答。

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物質成癮學生賦能之輔導效能： 以焦點解決短期諮商為例

為了解決110校系代碼的問題，作者忻鼎芸 這樣論述：

本研究主要是瞭解SFBT諮商引發物質成癮當事人的賦能內涵及賦能內涵中所使用的諮商技術，並訪談物質成癮當事人及他們身邊的重要他人。研究者先綜合歸納國內外有關SFBT引發物質成癮當事人改變的文獻，分析出賦能的概念後，根據這些概念設計訪談問題。研究資料的分析方式是採質性研究內容分析法進行資料分析，讓物質成癮當事人接受SFBT諮商引發賦能後，瞭解他們的賦能知覺及協助成癮者渴求的治療策略，然後依據物質成癮當事人接受SFBT所引發個人內在賦能的三個主要面向：自我賦能、他助賦能、行動賦能等進行歸類並加以分析與整理，研究主要發現如下：一、 各項賦能內涵有不同處理成癮物質渴求的治療策略（一） 引發物質成癮

當事人「自我賦能」中面對渴求的處理：如從事其他事情轉移注意力、發展替代休閒活動、心思放在未來的想像與期待、調適生活壓力和焦慮感、運用內在資源、成為自助的專家等六項治療策略。（二） 引發物質成癮當事人「他助賦能」中面對渴求的處理：如穩定學習環境、培養生活興趣、找出減緩戒斷現象的因應策略、整理過去成功戒除的意義感、維持心理安全感與獲得支持、鼓勵表達情緒想法與感受、鼓勵及穩定正向行為、抑制衝動和發展自我控制的能力等八項治療策略。（三） 引發物質成癮當事人「行動賦能」中面對渴求的處理：如評估戒除成癮物質的成效、轉移注意力和穩定學習、整理與回顧成功經驗、學校系統合作、重要他人的協助、強化正向行為等六

項治療策略。二、 賦能知覺及其內涵各有其特徵（一） 自我賦能佔較多的個人內在能力（二） 他助賦能需要喚起與重要他人互動的經驗（三） 行動賦能的引發需要有重要他人從旁協助三、 引發當事人賦能是相互共構的歷程（一） 促發當事人「自我賦能」的間接因素是當事人能知覺到身邊的重要他人而啟動了「他助賦能」（二） 啟動當事人的「他助賦能」後，進而能穩定「自我賦能」與「行動賦能」（三） 當事人是先知覺到「他助賦能」，能感受到身邊重要他人的協助，並將負向行為轉化為「行動賦能」體驗四、 SFBT諮商員啟動賦能的重要特定技術（一） 基本晤談技巧-傾聽是正向開始、讚美技術摧化當事人願意持續改變的動

機，進而啟動當事人的「自我賦能」。（二） 關係問句、系統式詢問讓當事人能感受到家人對他的關心、期待、支持及鼓勵，進而啟動當事人的「他助賦能」；因應問句、關係問句是啟動「行動賦能」與「他助賦能」交互影響的結果。（三） 基本晤談技巧-大量運用「探問」協助當事人例外的覺察與更擴大細緻探尋有效解決問題的方法；直接讚美、振奮性鼓舞是鼓勵當事人所採取的因應問題的方法持續類化至生活情境中；量尺問句是增加正向改變的行動力，進而啟動當事人的「行動賦能」。最後根據研究發現提出建議，提供學校輔導老師、助人工作者及未來研究者之參考。

臺灣普通型高級中等學校生涯發展教育評估指標建構之研究

為了解決110校系代碼的問題，作者張明敏 這樣論述：

本研究旨在探討普通型高級中等學校生涯發展教育評估指標之內涵，同時建構普通型高級中等學校生涯發展教育評估指標與其權重體系，以落實十二年國教適性揚才、成就每一個孩子的理念，希望能讓現今普通高中學校生涯發展教育之推動可以發揮成效，更符合學生適性學習與適性發展。本研究設計以蒐集國內外文獻和政策現況分析方式，透過專家訪談結果修正指標內涵，在實證研究方面，針對學者專家、教育行政人員、實務工作者、教師等進行相關德懷術問卷與層級分析問卷之調查，依據收集之資料進行統計分析，最後採用Expert Choice 11 套裝軟體進行分析，建構出總體指標之權重體系，並且獲致研究結果如下：一、建構普通型高級中等學校生涯

發展教育評估指標內涵，包括「課程教學與評量」、「師資素質與精進」、「行政規劃與執行」、「學生學習與輔導」、「家長參與及支持」與「校系與職涯探索」等六個層面與三十六個項目指標。二、普通型高級中等學校生涯發展教育評估指標層面之權重，其重要性依序為「學生學習與輔導」（32.1％）、「課程教學與評量」（26.2％）、「師資素質與精進」（21.2％）、「行政規劃與執行」（10.5％）、「校系與職涯探索」（6.0％）與「家長參與及支持」（4.0％）。三、「學生學習與輔導」為最高權重層面，並以「教師能幫助學生瞭解個人興趣、性向、能力、特質、價值觀、生涯態度和信念。」為該層面整體權重最高指標。四、「課程教學與

評量」為次高層面，並以「學校能聘用合格生涯規劃資格之教師。」為該層面權重最高指標。五、「師資素質與精進」層面，以「教師能以學生為中心，根據學生個別差異，進行適性教學。」為該層面權重最高指標。六、「行政規劃與執行」層面，以「學校能設置生涯輔導組織與落實生涯輔導計畫。」為該層面權重最高指標。七、「校系與職涯探索」層面，以「學校能鼓勵學生探索大學學群學習內涵和未來發展。」為該層面權重最高指標。八、「家長參與及支持」層面，以「學校能透過生涯教育的推廣，鼓勵家長協助孩子進行生涯探索，建立生涯規劃的能力。」為該層面權重最高指標。最後，就研究結果分析與討論，分別對教育行政機關、學校以及未來研究提出具體建議，

以供政府制定相關政策之參考，並期望教育行政機關在推動普通型高級中等學校生涯發展教育工作時之實踐參考。

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