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日本在「高大接續」政策下大學入學制度改革之研究 ──以九州大學為例

為了解決111學測重要日程的問題，作者陳妍靜 這樣論述：

2015 年，日本文部科學省正式提出以高中教育、大學教育以及大學入學制度作為三大面向進行一體性的改革之「高大接續政策」。本研究旨在針對日本當今高大接續政策下大學入學制度相關政策的現況與課題做出分析，並調查九州大學的招生制度現況，而後能成為未來台灣在高等教育改革相關政策上之參考。 本文將以質性研究方法，透過日本官方政策文本的整理與分析，以大學入學制度為中心，進一步梳理其改革政策脈絡與學者論點，探討高大接續框架下的大學入學制改革之內涵。同時以日本九州大學為例，透過訪談該校的招生負責人及教職員，進一步了解九州大學的招生制度現況。以大學端為出發點，分析日本大學入學制度之相關改革政策的現

況及優劣之處，以及對大學招生造成的影響為何。 研究結果發現：1.新制統一考試中原本預計引進的記述式問題所隱含的公正性問題；2.英語四技能活用政策下的城鄉與經濟差距問題；3. AO 入試，推薦入試擴大下，給教職員帶來的壓力；4.大學追求之人才皆不同，無法完全跟著政策走；5.非學力的入學管道並非能完全評估學生的學力三要素；6.在多元入學管道的擴大下，凸顯出以知識為導向的學力測驗仍有其必要性；7.少子化的影響，造成大學在招生的競爭壓力下無法兼顧學生的學力。

閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養之比較相關研究─以桃園F國中八年級為例

為了解決111學測重要日程的問題，作者張秀華 這樣論述：

中文摘要本研究係利用 PISA 2009 的學生問卷調查及模擬試題測驗，以探討103學年F國中八年級507位學生的閱讀特質。以性別、社經背景、課後輔導、家中藏書量、為樂趣而閱讀的時間為背景變項，閱讀態度、閱讀策略為自變項，閱讀素養為依變項，以瞭解學生閱讀態度、閱讀策略和閱讀素養之現況與相關。本研究的「閱讀態度」係指「閱讀興趣」、「被動閱讀」、「閱讀動機」、「線上閱讀」四個變項；閱讀策略則包含「記憶策略」、「監控理解策略」、「精緻化策略」「摘要策略」等四個面向；「閱讀素養」採PISA 2009 閱讀素養的三個閱讀歷程「擷取檢索」、「統整解釋」、「省思評鑑」的分數表現為指標內容。並將所得資料利用

SPSS 19.0 版套裝軟體進行描述性統計分析、t檢定、多變量變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法，進行資料分析。研究結果如下：一、學生的閱讀態度依序為閱讀動機、被動閱讀、閱讀興趣、線上閱讀。二、學生的閱讀策略依序為摘要策略、記憶策略、精緻化策略、理解監控策略。三、學生的閱讀素養依序為擷取檢索、統整解釋、省思評鑑。四、不同性別的學生在閱讀態度與閱讀策略有顯著差異，且女生優於男生。五、不同社經背景的學生在閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養有顯著差異，中高者 優於低者。六、課後補習對閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養未必產生正面效益。七、家中藏書量低於 25 本的學生,其閱讀態度、閱讀策略和閱讀素養

都顯著低於家中藏書量較高的學生。八、會為樂趣而閱讀的學生其閱讀態度、閱讀策略和閱讀素養都顯著較高。九、閱讀態度對閱讀素養有顯著相關存在，且為高度顯著正相關（r =.30）。十、閱讀策略對閱讀素養有顯著相關存在，且為高度顯著正相關（r =.27）。十一、閱讀態度對閱讀策略有顯著相關存在，且為高度顯著正相關（r =.64）。最後，根據研究結論，分別對閱讀政策、閱讀教學及未來研究提出具體建議。