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十二年國民基本教育改革之探討 —系統思考取徑

為了解決111年中投區免試入學積分參考的問題，作者張濬麟 這樣論述：

本研究取徑系統思考，探討2014年啟動的十二年國民基本教育改革，將台灣國民教教育系統分成國家、家庭和學校三個層級進行觀察，發現台灣的教育問題，可以分成層級之間的問題和層級內部的問題。層級之間的問題，主要源於不同層級參與者價值觀與立場的歧異。十二年國民基本教育政策下，國家層級的政府強調教育應著重在素養面向，但在家庭層級的家長卻可能會更強調子女的學科成績以因應升學目標。面對層級之間的問題，需要跨層級長期的溝通，找尋共同希望達成的核心教育目標，最後設計名實相符的體制和政策。本研究發現，根據系統思考「教師專業成長」與「學校教育資源改善」同屬於學校層級內的議題，主要為執行層面的問題，需要合適的配套，例

如教育專業協助和必要經費的支持，才能讓理想真正的成為現實。「升學制度」問題則比較特別，由於國中、高中、大學分雖同屬學校層級，但彼此獨立運作，因此「國中升高中」和「高中升大學」的升學機制，各自存在不同的考量及作為，屬於次層級間問題。十二年國民基本教育改革也有調整升學制度。但在目前的「國中升高中」升學中，學科分數仍占主導性的地位，而將於2022年改制的「高中升大學」的升學，本研究預測也仍會有相似的情況。

十二年國民教育免試入學的關鍵– 全國十五就學區超額比序機制分析

為了解決111年中投區免試入學積分參考的問題，作者廖英汝 這樣論述：

本研究旨在探究十二年國民教育免試入學的關鍵–全國十五就學區超額比序機制分析，瞭解各就學區之間其超額比序制度之差異，並根據研究的結果，提出具體建議以供參考。本研究為質性研究，先以文件分析法比較105學年度至109學年度全國十五個就學區之免試入學超額比序機制差異及特色，後採焦點團體訪談法，以縣市承辦人、國中校長作為訪談對象，藉以了解各就學區超額比序機制之差異。本研究獲致以下結論：一、全國15個就學區超額比序制度積分的設計、背景原因與演變過程：（一）各就學區超額比序制度積分設計均採逐年微調的方式。（二）鄰近就學區超額比序機制之互有共通點。（三）共同就學區機制及變更就學區的設計需進行調整。二、全國1

5個就學區十二年國民基本教育超額比序制度的現況：（一）國中教育會考成績為各區主要採計項目。（二）學生多元學習表現能獲重視。（三）學習區完全免試入學能有效舒緩部分學生考試壓力。根據研究結論，提出以下建議：一、對國中學校及教師的建議：（一）加強適性宣導，辦理職業試探課程，增進學生對高中職的科系認知。（二）輔導學生獲得超額比序積分，但不要流於形式。二、對教育行政機關的建議：（一）發展合作型區域特色。（二）解決共同就學區及變更就學區問題。（三）適時檢視、定期檢討超額比序機制。三、給後續研究的建議：（一）在研究對象方面：本研究對象為各縣市之承辦人及國中校長，建議後續研究者可針對學生及家長進行探討。（二）

在研究方法方面：建議後續研究者可佐以量化方式，以獲致較大的訊息量。（三）在研究內容方面：本研究未深入了解特色招生及其他入學管道，建議後續研究者可以針對多元入學管道部分加以研究。