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一個創新的試題編製和評量及其核心素養達成率的轉換模式之研究ㄧ以社會學習領域為例

為了解決111會考數學分數計算的問題，作者廖家輝 這樣論述：

本研究旨在探討彰化地區某國民小學於2019年施行國民小學社會領域素養導向評量的實際情況。首先依據社會領域一○八領綱第三階段基本概念，透過雙向細目表進行命題，並利用命題審核表進行檢核後，再請專家就試題內容要項、試題題幹要項、試題選項要項、題本檢核要項逐項檢視修正，以達社會領域試題的效度。經學童正式測驗後，再由測驗分析軟體計算出信度、難度、鑑別度以瞭解試題反應的特性；最後利用S-P表分析法探討測驗的結果，以提供學生未來提升社會領域素養的學習方向。研究對象為六年級學生，除去缺考資料後，共蒐集有效資料26筆，經信度分析後，Cronbach α信度為0.75，顯示本測驗具有可接受的信度；其次，由S-P

表分析法計算，得到差異係數為0.36，顯示整體而言本測驗並無過大的異質性導致的測量誤差。施測結果分析之後確定達到信度、效度標準，將學生答題之數據透過EXCEL函數設定，將學生之該科目／領域之傳統得分轉換為核心素養達成率，藉以評估學生於該科目／領域三面向九項目之學習成就。本研究所提出之方法可適用於所有科目／領域，可將各科目／領域多元評量之傳統得分轉換為核心素養達成率，更可將各科目／領域合併計算為核心素養總達成率，真正達到一○八課綱的跨科目／領域統整學習。

國中視障教育教師教導視覺障礙學生計算輔具狀況之研究

為了解決111會考數學分數計算的問題，作者衛瑀函 這樣論述：

本研究旨在探討國中視障教育教師對教導視覺障礙學生，使用計算輔具解決計算問題的方式，以及運用計算輔具在教學現場與考試的使用態度。 研究對象以不同的服務環境，分為視障資源班教師、視障巡迴輔導教師以及在啟明學校教導視障學生數學領域的教師。使用問卷調查法進行研究，並以敘述分析、卡方檢定、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析進行資料處理與分析。本研究的重要結果如下:一、視障教育教師普遍不知道國中階段的數學課綱的內容中，連比與相似直角三角形邊長比值的不變性，將計算機列入參考教具。二、視障教育教師普遍會考慮不同學生的狀況，調整新課綱的學習內容。三、視障教育教師普遍沒有被數學老師問過教導視障生使用計算機的方法。

四、視障教育教師的服務環境與師資培育背景，對新課綱中使用計算機的認識，達顯著差異。五、視障教育教師普遍認同使用計算輔具對於學生的學習成效、理解題目、 計算能力、在考試時的幫助與態度，有正面的影響。六、視障教育教師的師資培育背景與視障領域相關培訓，對運用計算輔具看法有顯著差異。七、視障教育教師有半數教師對盲用算盤教學沒有信心。八、視障教育教師普遍對計算輔具的專業進修，持正向態度。九、視障教育教師的生理性別、年齡與師資培育背景，在教導計算輔具的信心程度有顯著差異。十、視障教育教師的生理性別、服務環境、最高學歷與視障領域相關培訓，對計算輔具的專業進修看法具顯著差異。根據上述研究結果，提出相關建議供相

關人員參考。