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國立高雄師範大學 數學系 林英哲所指導 楊繕鳴的 一百學年度學科能力測驗數學科試題分析之研究 （2011），提出112學測人數預估關鍵因素是什麼，來自於試題分析、古典測驗理論、試題反應理論。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 工業教育學系 莊謙本、陳聰勝所指導 紀寰緯的 兩岸高等技術及職業教育學校制度比較研究 （2011），提出因為有 兩岸、高等技職教育、學校制度的重點而找出了 112學測人數預估的解答。
一百學年度學科能力測驗數學科試題分析之研究
為了解決112學測人數預估 的問題，作者楊繕鳴 這樣論述：
中文摘要因為行之多年的大學多元入學方案，仍免除不了紙筆測驗的考試制度，作為大學校系篩選學生之門檻。所以良好的試題，便是這個制度的重要基礎。有鑑於此，本研究將針對「一百學年度大學學科能力測驗數學科試題」的答題情形做「試題分析」，希望能提供一套有效可行之試題分析方法，作為學校教師或命題專家、學者從事命題改良的參考；也期望能透過第一線教師的試題分析，在現今考試引導教學的情況下，能讓教師教學與學生評量有良性的互動。試題分析主要分成兩方面進行：壹、質的分析：包含內容效度、建構效度、雙向細目表。貳、量的分析：一、利用古典測驗理論，並使用程式 TESTER For Windows 2.0 版進行試題和測驗
的相關指標分析，有：(一)難易度，(二)鑑別度，(三)選項誘答力等。二、利用試題反應理論，並使用 TestGraph98 軟體，進行試題圖表分析，有：(一)試題特徵曲線，(二)選項特徵曲線等。經由上述的過程，將本次學科能力測驗的分析結果歸納如下：壹、本測驗的內容效度與建構效度表現良好貳、古典測驗理論下的各項難易度指標平均難易適中參、古典測驗理論下的各項鑑別度指標平均非常優良肆、單選題試題均未違反誘答力指標伍、單選題的試題特徵曲線分布良好陸、單選題的選項特徵曲線多數分布良好柒、效度良好
兩岸高等技術及職業教育學校制度比較研究
為了解決112學測人數預估 的問題，作者紀寰緯 這樣論述：
本研究旨在比較兩岸高等技職教育學校制度的異同，特別針對培育目標與學設計進行分析比較。研究方法主要採用貝瑞岱比較教育研究法，將兩岸技職教育歷史文獻與現行學制作並列比較，以提供教育主管部門與技專校院規劃兩岸交流與招生的參考。 本研究經比較分析後，歸納出下列三項主要結論，分述如下：一、臺灣高等技職教育僅有《專科學校法》規範出培育目標，然而技術學院與科技大學，迄今尚無專法規範，大陸則以《職業教育法》涵概各級技職教育培育目標。二、臺灣的技專校院，專科學校僅包括二專與五專，技術學院與科技大學則可開設二技與四技，並得附設二專或五專。大陸則分為高等專科學校、職業大學與職業技術學院，均為培育專科層次的學
制，修業期以三年制為主，五年制次之，並未授予學士學位。目前僅遼寧省試行四年制本科學制，可授予學士學位。三、臺灣技專校院主要招收技職體系的高職、附設職業類科之高中與綜合高中專業學程畢業生為主，普通高中生次之，已形成專業學習的一貫體系；而大陸高等職業院校皆以招收高中生為主，中等專業學校、職業高中與技工學校等畢業生次之。其中後三者之報考人數不得超過當年度5%的畢業人數，造成中等技職學校畢業生被迫就業，而高等技職校院學生缺乏專業基礎。