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少年小說家庭問題探討──以九歌現代少兒文學獎為例

為了解決112桃連區免試入學的問題，作者林家安 這樣論述：

本論文旨在探討九歌現代少兒文學獎作品中的家庭問題，首章探討與主題相關的重要的文獻，本文採質性研究，用文獻資料分析法，再以Bowen的家庭系統理論、Parsons的家庭功能理論、衝突理論和故事結構，對文本進行分析研究，統整歸納出論文的內容。第二章是家庭型態，無論是核心、單親、重組家庭或依親收養，各有其問題。第三章是家庭成員身心狀態，無論家人罹患疾病、死亡或是屬於身心障礙人士，都會影響到所有家人。第四章是家人關係，分為祖父母與家人、父母與子女以及手足之間來談，各有其衝突與問題。第五章是突破與成長，共有自我省察、改變現狀、貴人相助及蛻變成長等四項。第六章是結論，總結文本的家庭問題，亦看到少年的成長

，也針對小說文本的寫作內容給予建議。

108課綱對國中表演藝術教師之影響—以關注本位採用模式為主

為了解決112桃連區免試入學的問題，作者林宛萱 這樣論述：

本研究旨在探討臺中市表演藝術教師於108課綱發佈後於心理上的準備狀態和教學實際使用狀況，並探究教師於課綱上的使用困難與因應對策。主要採用關注本位採用模式（Concerns-Based Adoption Model,CBAM），對象為臺中市六位表演藝術教師為探究範圍。運用霍爾（G.E.Hall）等人提出的關注階段量表（Stage of Concern Question, SoCQ）計算出表藝教師對108課綱的心理關注程度，並使用半結構式訪談歸納教師在實際教學上的使用階層。結果發現：表藝教師的心理關注階段平均得分落於自我關注階段中，教師尚處於關注自身教學能否符合108課綱內容的階段，以及思考課綱

對自己的要求，在自身能否真正落實新課綱內涵的部分，尚未投入心力。其次，在教學上的使用階層，則平均落於各階層之中，半數教師會因表演藝術的教學在108課綱前便與素養導向扣連，而未改變自身的教學方法，或是不去在意108課綱的真正內涵，在使用階層上僅能達到第I導向階層、第II準備使用階層與第IVA例行性使用階層。但，另外半數教師則有因課綱的影響，去反思自身的教學，能否真正帶給學生「終身學習」的素養理念，因此在使用階層上能夠達到第IVB精煉階層與第V整合階層；接著歸納出教師對公開觀議課與參與臺中市獨有的表演藝術共備團體的因應對策，和面對雙語教學與超額比序上的實際使用困難。最後針對教育行政機關、教師和未來

研究方向提出建議。