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1999投訴老師的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦葉丙成寫的 為未來而教：葉丙成的 BTS 教育新思維(全新增訂版) 可以從中找到所需的評價。
另外網站翻轉教育| 主題 - IC975也說明：但在同時，卻有認真的好老師，因為被誤解遭到家長打1999投訴，令人心痛。然而，是不是所有採用翻轉教育的老師，都真正了解它的意義與做法？卻也未必…
國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職教育教學碩士在職專班 羅志成所指導 李興銘的 技術型高中教師正念、情緒管理與班級經營效能關係之研究 （2021），提出1999投訴老師關鍵因素是什麼，來自於技術型高中、正念、情緒管理、班級經營效能。
而第二篇論文東吳大學 法律學系 潘維大所指導 李詩應的 「關懷式調解」基礎理論及實務運用 （2021），提出因為有 關懷式調解、日本醫療調解、問題解決型調解、調解、促進型調解、評價型調解、治療型調解、轉換式調解、敘事式調解、混合型調解、關懷小組的重點而找出了 1999投訴老師的解答。
最後網站楊冪仙劍三發布會舊照 - kks資訊網則補充：... 給我多一點時間》獲得第18屆日劇學院賞最佳男主角獎[6]。1999年，獲得日本 ... 對此，網友評論：國之棟樑感恩鍾醫生而且真的必須一定請張老師休息 ...
為未來而教：葉丙成的 BTS 教育新思維(全新增訂版)
為了解決1999投訴老師 的問題，作者葉丙成 這樣論述：
金石堂十大影響力好書 新增兩萬字論述，理論與實踐兼具。 翻轉教育，親師聯手出擊，顛覆成功新價值！ 全新增訂寫給家長、老師、學生的20,000多字論述，深入探討新時代的教育觀、教養觀，以及如何在校園建立文化、推動教學改變的做法與背後的精神內涵。理論與實踐兼具，是台灣探討「教育創新」第一本專書。 最「頑皮」的電機系教授，吸引美、德、中、韓、新加坡等教育圈注目， 2014年帶領學生團隊打敗哈佛、北大名校，拿下「全球教學創新」首獎。 2014年，開辦新創企業，澆灌「教育創新」可以是門好生意的產業。 2015年，成立實驗教育機構「BTS 無界塾」，落實「以能力為本」的教育理念
。 顛覆傳統教育思維，橫跨企業、學術與實驗教育的台大教授葉丙成， 完整闡述「為未來而教」的創新教學脈絡， 剖析如何點燃學生的學習動機之火，讓下一代成為「玩在世界浪頭上」的人才！ 葉丙成，台大電機系教授，曾獲台大優良導師、台大教學傑出獎，也曾任台大MOOC（大規模網路免費公開課程）計畫執行長。但他更「搖滾」的身分、也更自豪的教學事蹟是：他是史上第一位在MOOC國際舞台以華語對萬人互動的老師；是世界第一位把MOOC線上課程變成多人競技線上遊戲的老師；也是台灣第一位設計「體驗式簡報教學法」，讓小學生、老人院長者來替大學生打簡報分數的大學教授。他的團隊更拿下美國賓州華頓商學院與大學
評比機構QS合辦的「全球第一屆教學創新大獎」首獎，讓根植於台灣本土的創新教學，再次獲得世界矚目。 葉丙成，更是國內這波推動「翻轉教育」風潮中，你無法忽略的重要推手。四年來走訪各地、演講場次近四百場，影響對象不僅止於大學教師，也遍及中、小學基層教師，更屢獲新加坡、中國等同以華人為主的亞洲國家邀請，分享台灣教育界的創新與改變，讓教育與教學成為足以「名揚華人圈」的亮點。 累積近20年的教學歷程，以及幾年來面對來自各年段教育工作者的挑戰與質疑，他在新書《為未來而教──葉丙成的 BTS 教育新思維》中，首次系統性闡述他對「為師者」的價值理念與詮釋，勾勒他所見的「未來人才」應有的樣貌，也剖析他
對來自國外與源自本土「創新教學」的看法，強調「別被別人綁住，走出自己教學風格」的重要。 除此之外，葉丙成也首度在本書完整梳理他以「了解、引導、觀察、學習」為中心的BTS（By the student）翻轉教學做法，嘗試以自身經驗，詮釋眾多教育工作者對「翻轉」的種種疑惑： 教師如何營造「修課有如線上打怪」的遊戲式學習？ 為什麼「簡報課」不能用「教」的？如何在一節課內改造同學「不敢看人」的習慣？ 為何從「胡搞瞎搞」的過程，反而能讓學生獲得「自信與品味」？ 讓學生自己設計作業、自己出題，為什麼很重要？如何做？ 同儕相互評分，怎麼開始？可以達到什麼效果？ 書中處處可見
一位「熱血教師」的不藏私傾囊相授：BTS教學的5個步驟、翻轉起步走5要件、讓學生「非看影片不可」的4祕訣、創新教學7原則、7個重點輕鬆錄製導讀影片、輕鬆翻轉的13個步驟、「老仙角」教授的21個教學信條、教師發展的3大祕訣……這是一本觀念與實務兼具的教育趨勢專書，對關注國內教育改革的政策制訂者、期待提升自我教學效能的教育工作者，以及關心國內未來教育發展的家長父母而言，在這波台灣翻轉教育風潮中，本書是深具里程碑意義的教育領域專書。 本書特色： 翻轉教育重量推手，最新專著：第一位登上國際開放式課程舞台的台大電機系教授葉丙成，首度完整收錄創新教學理念、翻轉教學實務做法。 立足本土，走出自
我教學風格：從未來世界所需的人才趨勢出發，體檢國內傳統教學的束縛與局限，透過扎實的課堂教學經驗與反省，發展出深具葉式風格的BTS教學法，鼓勵本土教師開展出適合自我風格、課堂與學生的教學模式。 觀念新穎，實務做法傾囊相授：從價值理念、引爆學習動機、人才能力、教師發展到教學技巧的培養，本書不僅視野宏觀，觀念新穎，更在多篇中闡述創新教學的重要原則與務實做法，理論實務兼具。 重量級感動推薦 嚴長壽（台東均一中小學董事長、公益平台文化基金會董事長） 「Bravo，丙成！」這是我看完丙成老師這本書之後，當下心中所升起的聲音。 正式與丙成第一次面對面，是在2014年1月25日那場與
台大共同舉辦的台灣中小學「翻轉教室工作坊」上。從葉丙成、張輝誠等十餘位老師開始，在台灣每一個角落點起翻轉教育的火種，而這一系列行動所帶來的討論、報導與漣漪，可謂台灣真正翻轉教育的元年；也就從那一天開始，這些老師在我的心目中，成為台灣這一波由老師自發性發動翻轉教育改革的「黃埔一期英雄」。 我必須說，這是我這幾年從觀察到教育問題以來，所看到對於老師最切身、實用，並充滿無限啟發的一本好書。再次感謝葉丙成老師的這一本新書，讓我終於在黑暗的谷底，看到了真正的光！ 方新舟（誠致教育基金會董事長） 這本書是丙成老師這兩年經過很多探索、實驗、辯證、提升的精華，對於想推廣翻轉教學的老師，非常實用。
丙成老師以他清晰嚴謹的邏輯，把複雜的翻轉教學用簡單的步驟，條理分明的講清楚，讓每一位讀者可以立即從簡單易行的地方切入，提升自己翻轉的信心及成效。 我非常推崇這本書的價值理念。丙成老師從「你究竟是為了什麼才當老師的呢」問起，直指老師的核心價值，他說：「老師是這世界上最好的工作，因為我們真正有機會去影響許多人的生命，讓他們變得更好。」他用好多例子反覆論述這個核心價值，希望老師們能不忘初衷、緊守這個理念。丙成老師身體力行，用熱情跟創新讓生命更美好！
技術型高中教師正念、情緒管理與班級經營效能關係之研究
為了解決1999投訴老師 的問題，作者李興銘 這樣論述：
本研究旨在探討技術型高中教師正念、情緒管理與班級經營效能關係之研究，研究對象以110學年度技術型高中正式合格編制內專任教師為母群體，採問卷調查法，共計回收336份，有效問卷315份，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與迴歸分析等統計方法進行資料分析。依據回收資料統計分析結果，整理歸納出以下研究結論：一、技術型高中教師正念程度、情緒管理能力、班級經營效能皆屬於中上程度。二、技術型高中教師正念程度會因性別不同而有顯著差異。且「覺察」程度會因服務年資不同而有顯著差異；「不反應」程度會因服務年資、學歷、擔任職務不同而有顯著差異。三、技術型高中教師各背景變項與整體情
緒管理無顯著差異。在「對他人情緒的辨識和評估能力」上會因年齡、年資不同而有顯著差異；在「情緒運用能力」上會因學歷不同而有顯著差異。四、技術型高中教師班級經營效能會因學歷不同而有顯著差異。在「班級氣氛」中會因教師性別、學歷不同而具顯著差異。五、技術型高中教師正念與情緒管理呈顯著中度正相關。六、技術型高中教師正念與班級經營效能呈顯著中度正相關；且正念對班級經營效能具有預測力。七、技術型高中教師情緒管理與班級經營效能呈顯著中度正相關；且情緒管理對班級經營效能具有預測力。依據研究結論提出具體建議，以提供學校行政單位、技術型高中教師與後續研究做為參考。
「關懷式調解」基礎理論及實務運用
為了解決1999投訴老師 的問題，作者李詩應 這樣論述：
本論文以法律程序取徑之研究方法，分五章探討關懷式調解之理論與運用。第一章為緒論，就本論文之研究背景闡釋，指明本研究之動機與目的，先介紹以調解為中心的訴訟外紛爭解決機制發展情形，再論述我國調解現況，與基本調解及發展情形比較，探討現況上相關各類族群之需求差距，找出合適我國發展之調解模式，並進一步闡明此種調解模式特質與展望。並交代研究目的、方法、範圍與架構以及重要名詞概念、定義與簡單說明。第二章為從調解發展看我國現況可資借鏡之處。本章由調解為中心之ADR發展沿革及產生之背景緣由，論述ADR三階段與調解類型發展及其特質，以國際調解推動上的四種族群觀點啟發，來探討我國調解現況、需求及其可能發展方向。第
三章為關懷式調解基礎理論之淵源。關懷式調解的基礎理論與技巧是源自於日本的醫療調解，然日本的醫療調解理論與技巧可追朔自美國與紐澳，分別有四種調解技巧類型之混合運用與二項重要概念與心理諮商技巧。四種調解技巧類型，分別是促進、評價、轉換與敘事；重要概念包括衝突管理（conflict management）與敘事著手（narrative approach）；心理諮商技巧採用的是羅哲斯案主中心心理治療（client center therapy）、艾維精微諮商（micro-counseling）兼及教育哲學家Mayeroff的關懷理論。關懷式調解受這些影響很深，築基並形成特有之理念。關懷式調解將上述四種
調解技巧類型進一步分為問題解決型與治療型兩大類，前者為促進與評價，後者則為轉換及敘事。重要概念與心理諮商技巧則演進成為三大重要概念，衝突管理、敘事著手與永續關懷。第四章為關懷式調解之技巧指引與實務運用。本章論述關懷式調解之發展背景與命名經過，除了其觀念與技巧之特質外，理解「關懷」還需探究更高層次的「精神」，作為技巧之指引，才能說明清楚其與他類型調解本質上的差異。並論述關懷式調解之永續關懷、衝突管理及敘事著手之特點與日本醫療調解之差異。嘗試說明理想醫病關係互動模式為關懷互動模式，以及處理醫療爭議之調解，理想模式為關懷式調解之論述。且關懷式調解適合之爭議處理不僅止於醫療爭議。最後說明關懷式調解推動
現況與展望。第五章為結論與建議。綜合前面章節之討論，針對我國現行調解之不足，提出調解模式作為建議。分析優缺點，以及對調解各相關族群提出建議，勾勒願景，提出未來展望之建議。