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《大般若波羅蜜多經》與 《大般涅槃經》涅槃義理研究

為了解決880A的問題，作者萬伶芳 這樣論述：

摘要本文以涅槃做為一個概念，從界說與釐清入手，接著鋪陳論題，著重正確觀念與修行，引發生死遷移課題，進而以「如來常住」與「眾生皆有佛性」概念打開涅槃之生命解脫哲學。論文研究主題是涅槃的義理研究，主要的文獻依據是《大般若波羅蜜多經》與《大般涅槃經》，鋪陳當中重大的論題。嘗試從《大般若波羅蜜多經》與《大般涅槃經》所設計的內容，爬梳經典在論題上的思辨條理，扣緊經典的論旨，進而闡明其論旨之意義。論文章節，首先，將涅槃的背景觀念定位在修行的宗教型態，藉以打造如來專業的內涵。其次，針對涅槃相關概念界說做一整理，並藉由涅槃與大般涅槃關鍵概念，透過語詞分析與經證義理提示，做為論文重點核心前的鋪陳。佛教經典談到

涅槃的範圍廣大，涉及的課題眾多。本文就以多樣的眼光，紮根於經典為依據的涅槃探索，藉由涵蓋《大法鼓經》、《央掘魔羅經》、《中論》之解脫有色與涅槃用捨離相對概念來理解，做為解明涅槃的一組參考架構，有助於後續的探討與鑽研。其次，《大般若波羅蜜多經》以「解脫、增語、不作證、非縛非解、法性本然、空性、相續不斷的修行」做為涅槃之要件，透過智慧去觀看與超脫，當中關聯於大般涅槃，以假名施設、空性、不二、真如來認知，並形成對於世界適切的考察，如此的考察與理解，涵蓋的範圍稱為最極廣大，就用廣大如虛空、無量無數無邊來談。因此就可形成兩套的看法，「世俗言說」和「勝義」的看法，而勝義的看法就要透過修行，尤其是修行當中的

禪修。觀看一切法往無上菩提的道路，往廣大的世界，往生生世世的無限時空去觀看。因此，世界一貫都是空性、緣起、不二、真如，當能夠把世界開通去觀看了解，並且在十個波羅蜜多、菩薩十地能夠學有所成，所做的事情就往無上正等覺不退轉，而且越來越接近大般涅槃。之後《大般涅槃經》涅槃的義理，同樣以觀看做為超脫的契機，和導向生命出路的修行界面，最重要的就有「涅槃之樂的角度、智慧的角度、時空的角度、生死出路的角度」做為涅槃之要件。以「涅槃之樂的角度」對於大般涅槃的解釋，指的是對於涅槃快樂的考察，切入佛教緣起業報，不迴避地面對世間的困苦與破毀，以身語意三方面的造作或造業為關注的焦點，以因緣變化的網絡、流程、機制為著眼

，從而形成生命體之所以受苦受難的一項解釋理據，與離苦得樂的扭轉契機。以「智慧的角度」對於大般涅槃的解釋，指的是以正確的智慧而優良地觀看，透過對於生命歷程的思惟與智慧的開發，導向生命的解脫。以「時空的角度」對於大般涅槃的解釋，指的是以佛教為視角對於世界與眾生的檢視，觀看世界與眾生是無始無終、非過去、非未來、非現在、時空平等，來帶動格局廣大的解脫修行。以「生死出路的角度」對於大般涅槃的解釋，指的是對於生命世界的來龍去脈能如實了知，生命體走在生命相續開展的實踐，來經歷、鍛鍊、增進或改善生命眾多的層面，從而引發生死遷移而得以超脫。以「如來常住」與「眾生皆有佛性」做為修行上的重要指標。因此，無始無終相續

不斷的生命顯現，眾生都有覺悟覺醒的要素，就以「如來常住」與「眾生皆有佛性」之拓展生命探索與實踐，藉由設定高超的成佛目標後，走上菩提道的修行，因此透過修行，任何的修行者都可以成就大般涅槃。綜上，進行《大般若波羅蜜多經》與《大般涅槃經》涅槃的比較。《大般若波羅蜜多經》用假名施設、空觀、不二中觀、真如觀，來形成對於世界適切的考察，如此的考察就往無上正等覺前進，進而發趣大般涅槃。而《大般涅槃經》用涅槃顯示在現象而打開一切法，一切法深入通達，成為法性，用解脫有色「雙非、雙即」形成自在切換，因此世界就是大般涅槃，世界就是法界。最後，本文透過涅槃義理的詮釋，從而對生命解脫的特色，建立以經典為依據的思辨與認識

，並且奠定從事涅槃的專門研究。透過這篇論文，不僅讓我們正視宗教的議題，是一種生命淬鍊的實踐課題，結合學術研究與宗教修行，讓我們對佛教經典所設計打造的涅槃專業有一份視野與把握。關鍵詞：涅槃、大般涅槃、如來常住、眾生皆有佛性

利用多元文本科學閱讀提昇國小六年級學童科學素養之行動研究

為了解決880A的問題，作者童敏毓 這樣論述：

國小階段是培養學童科學素養能力的關鍵時刻，建立良好的閱讀習慣對高年級學童而言非常重要。期待利用科學閱讀之推廣，探討學童之提升科學素養。本研究旨在探討運用「多元文本科學閱讀」融入以六年級的自然科學教學與學習，教師如何規劃課程設計及所遭遇到的困難處與解決策略，及國小六年級學生科學素養的影響情形。希望學生用主題式科學閱讀，其目的是希望透過「多元文本科學閱讀」的教學來了解學生在課程實施後，其「科學舉證」能力、「形成科學議題」能力、「解釋科學現象」能力是否比在教學前顯著提升。本研究採取行動研究的方式進行，以研究者任職的陽光國小六年級一個班級的學生為研究對象，進行「多元文本科學閱讀」融入自然與生活科技領

域教學。以研究日誌、教學現場錄影、訪談與文件資料等進行質性資料的蒐集分析。研究結果發現：一、研究者使用之「多元文本科學閱讀」的教學模式，有助於以後規劃「生態與環境」課程設計的架構。二、採用行動研究進行「多元文本科學閱讀」課程，教師經反思與成長，能提升教師教學與課程設計的能力。三、在「多元文本科學閱讀」教學後，學生對「科學舉證」能力、「形成科學議題」能力、「解釋科學現象」能力有所提升。四、大部分的學生對於「多元文本科學閱讀」教學活動有正向的看法，對閱讀活動興趣增加，並能分享與他人討論，能尊重與支持彼此的意見表達。五、「多元文本科學閱讀」教學可以促進學生問題解決的能力與高層次思考的能力，自然科學習

技能提升，包括觀察、描述(繪)、調查等技能提升。六、「多元文本科學閱讀」教學活動後，學童表達對保護生物多樣性的態度正向發展，能於參與活動及日常生活中表現保育生物多樣性的理念。最後，研究者分別對教師「多元文本科學閱讀」融入教學方式、「多元文本科學閱讀」學習評量方式與教師在教學上提出建議。